第十四章-韩国的学前教育.pptVIP

第十章 韩国的学前教育 一、韩国学前教育概况 二、韩国学前教育的机构 三、韩国学前教育的课程 四、韩国学前教育的教学 五、韩国学前教育的师资 六、韩国学前教育的设施与经费 韩国全社会重视发展幼儿教育事业，其原因归纳起来有三个方面：一是政府高度重视，从立法和经济的角度加以支持、鼓励和扶持；二是幼儿教育已成为一个独立的产业，办幼儿教育有利可图；三是幼儿家长期望自己的孩子从小受到良好教育，长大后能成才。正是在诸方面因素的作用下，韩国的幼儿教育才形成幼儿园、家庭、社会教育一体化的局面。 （一）倡导幼儿家长参与幼儿园教育的各项活动 韩国幼教界十分重视发挥家长在幼儿园、家庭、社会教育这一网络中的特殊作用，把家长引入幼儿园，让其直接参与实际的教育与管理活动。他们采取各种具体措施，使家长有义务、有机会、有兴趣参与幼儿园的各项活动。幼儿的家长作为班级的义务工作者，积极辅助教师开展幼儿园的工作，运用自己的特长组织幼儿开展各项活动，参与管理幼儿园，对办园提出建议。由于倡导和组织得好，幼儿家长也很乐意参与幼儿园的各项活动。 （二）充分发挥社区在幼儿教育中的作用 韩国的幼儿教育机构善于借助社区各种机构以及人力、物力、财力，为幼儿教育提供服务。社区的服务内容主要有： 1.向家长宣传、普及科学育儿知识，开展家长培训工作与咨询服务。 2.向幼儿提供教育环境。社区的科技馆、民俗博物馆定期向幼儿免费开放，使幼儿在内容丰富、具体、形象、生动、活泼的环境中得到科技的启蒙教育和民族文化的熏陶。 3.建立社区、幼儿园、家庭三方的幼儿教育网络。社区发展部的官员、幼儿园教师、自愿人员及家长都参与幼教机构的教育活动，社区内的各组织、机构也参与幼儿教育的各项活动，形成了有机联系的立体化幼儿教育网络。 （三）为幼儿教育提供服务已形成社会化的网络 在韩国，凡属幼儿教育所需要的教材、教具、玩具、材料、音像制品均有专业化的工厂、公司组织生产、销售。由于韩国政府对幼儿园的教材不作统一规定，不实行统编教材，因而各幼儿园均自编教材，自行设计教玩具等，但均能得到有关工厂、公司的配合，及时组织生产、销售，为各幼儿园的教育活动提供了有效的服务。 三、韩国学前教育的课程 韩国1999年颁布的《全国幼儿园课程》指出：“幼儿园教育是促进儿童全面发展、使儿童掌握日常生活中所需的基本技能和态度的基础性教育。” 幼儿园教育的目标有5个： 幼儿园的课程包括5个综合领域： 强调爱国主义教育与礼仪教育。 强调课程内容的综合性。课程内容的综合性首先体现在各领域课程本身具有一定的综合性。其次，教学中对每一课程领域的活动都强调要结合其他领域共同进行。 　主动性和独立性。幼儿园一日活动时间的安排也是开放的，没有统一规定什么时间幼儿进行什么活动，打破了时间格局的限制，以主题活动的需要及幼儿的兴趣而由教师灵活安排，弹性调整。 　　　2.开放的空间 　　　韩国幼儿园的空间都围绕孩子的需要进行规划和设计。幼儿的活动室均划分为若干个明显的活动区域，在活动区域中投放与各个领域目标相适应的各种教、玩具材料，让幼儿根据自己的兴趣、需要，自由 　选择活动，自主学习，各领域的教育目标如科学教育、数学教育、语言教育、社会生活等的教育目标均是让幼儿在各个活动区域的活动实践中完成的，基本不存在分科集中上课的现象。同时，以幼儿周围的自然环境、社会环境、人际环境为背景，而不是仅仅封闭在教室里。幼儿园、家庭、社区以及大自然、大社会都是幼儿的生活空间。让幼儿在一个开放的空间、开放的环境里创造出更美、更好、更适宜的活动来。 　与限制。教师引导幼儿通过开展观察、调查、实验、探索等多种实践活动，通过动手操作，亲身体验，积累直接知识与经验。在活动中，师生的关系是一种平等、民主、互相尊重和信任的关系。孩子们充分自主、自由，敞开心扉，无拘无束，异想天开，在完全属于自己的时间、空间里去探索、去发现、去创新。 （二）“仁性教育”是韩国最有特色的学前课程 （三）民族的自尊教育和传统文化教育在韩国学前教育中占有特殊的地位 （四）注重日常生活中的启蒙教育，各领域教学强调通过日常生活来进行 　（五）对幼儿创造能力的培养已成为幼教界的共识 　　韩国幼儿园强调培养幼儿的创造能力，其主要途径有： 　　1.把创造能力的培养渗透到幼儿的一日活动之中。 　　在幼儿一日活动的各个环节，教师都引导幼儿多观察、多思考、多操作，鼓励幼儿在游戏中玩出新花样，提出与众不同的问题，让幼儿在活动中体验