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化学实验教学和学生创新能力培养 　　化学实验以其独有的优势，在学生创新能力的培养上发挥着重要作用。本人就实验教学中如何培养学生的创新能力，从以下几个方面作了探索，收到了良好效果。 　　 　　一、 创新实验 　　 　　它要求教师精心准备实验，引导学生全面、有序地观察实验现象，根据现象设计问题，让学生努力思考解决问题，从而达到训练思维能力、培养创新精神的教学目的。乙醇氧化制乙醛是高二化学中的一个学生实验，笔者采取师生共同边讲、边做、边观察及分析、练习、总结等程序组织教学，收到良好的教学效果。具体做法如下： 　　第一，将铜丝用酒精灯烧至红热（紫红色铜丝变为黑色）迅速插入盛有酒精的试管里，如图1、2所示，铜丝由黑色变为紫红色，重复几次可闻到有乙醛的气味，引导学生分析现象写出反应化学方程式： 　　2Cu+O2＝2CuO 　　CuO+CH3CH2-OH→CH3CHO+H2O+Cu 　　由此反应式得出： Cu是催化剂，CuO是中间产物，进一步引导学生思考：CuO与乙醇反应的条件如何？ 　　第二，鼓励学生做如下两个实验： 　　实验1：黑色CuO粉末与无水乙醇混合共热至沸腾。现象： 　　黑色CuO不发生变化，也末闻到CH3CHO气味；引导得出结论：CuO与无水乙醇共热不反应，为什么？提出假设，可能是温度不够，继续做实验2。 　　实验2：先把铜丝用酒精灯外焰烧至红热，冷却后进行如图3所示操作： 　　 现象：内焰和焰芯处的铜丝由黑色变为紫红色， 　　外焰仍为黑色：分析： 　　灯芯是乙醇蒸气, 　　CuO+CH3CH2-OH→CH3CHO+ Cu+ H2O 　　内焰是CO气体，CuO+CO=Cu+CO2 　　外焰是CO2、O2等气体 　　这两个补充实验极大地调动了学生的积极性，进一步激发他们观察、思考和继续做实验的强烈欲望。 　　第三，鼓励学生设计出有创意的实验。 　　从学生设计的实验装置中选择最有代表性的装置图。（铁架台等略去）先点燃A酒精灯，等B管中乙醇沸腾后再点燃D酒精灯，C管中固体红热后即移去酒精灯。 　　现象：C中固体保持红热，最终变为紫红色固体，E管中有液体生成。 　　分析：C管黑色固体变为紫红色固体即CuO生成了单质Cu，E管中冷凝的液体有水（加无水CuSO4粉末变蓝色）、CH3CHO（银镜反应验证）生成，D酒精灯移走后，C中固体保持红热，说明该反应放热，据此推导反应化学方程式： 　　CuO+CH3OH2-OH→CH3CHO+ H2O+ Cu+热量 　　对该反应条件的思考，CH3CH2-OH液体与CuO粉末混合共热不反应，即反应温度不够，因乙醇液体温度最高不能超过沸点，而该反应温度要达到300℃才能进行，改用乙醇蒸汽与红热CuO能满足反应条件。该实验改进后，实验现象更明显、更具思考性。 　　通过以上三个层次的实验教学，培养了学生的各种实验兴趣，发展了他们的抽象思维能力、创新能力。 　　 　　二、 创设问题情境 　　 　　例如，学习单质钠化学性质时，在学生已掌握钠与非金属单质、钠与水、钠与酸反应后，提出这样一个问题：“钠与硫酸铜溶液能否反应？”学生们根据前面所学知识可知钠非常活泼，立刻异口同声给予肯定回答。首肯之后，请他们写出反应化学方程式，学生们不屑一顾地就写出了2Na+CuSO4→Na2SO4+Cu。此时不急于指出其错误，然后做钠与硫酸铜溶液反应的实验，并回答观察到的现象（①钠浮在液面上，熔化成小球并四处流动，②有气泡，③发出嘶嘶的声音，④蓝色浑浊），并问他们观察到的现象与所写化学方程式是否吻合，回答自然是否定的。原因何在？学生们根据观察到的现象和所学的知识，经过讨论得出钠失电子，必须有一种元素得电子，既然没有红色铜析出，而产生气泡，说明是氢元素得电子产生氢气，即2Na+ 2H2O→2NaOH+ H2↑,同时生成的氢氧化钠又与硫酸铜反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀CuSO4+2NaOH→Na2SO4+Cu（OH）2↓，总反应为2Na+2H2O+CuSO4→Na2SO4+ Cu（OH）2↓+ H2↑。至此学生自然会进一步提出问题，为什么Cu2+的得电子能力比H+强，结果不析出Cu而析出H2呢？因为水溶液中水分子的微粒数远远大于Cu2+的微粒数，钠很活泼，遇水就反应，所以Cu2+就不能得电子了。同理，F2与食盐溶液反应时，也正因为F2太活泼了并不置换出Cl2，而置换出O2。由此可见，演示实验创设问题情境，在于激人思索，拓宽学生对新知识的理解和认识，发挥了学生联想能力，也培养了学生的创新思维能力。 　　 　　三、 鼓励学生动手做实验 　　 　　演示实验教学，真正的目的是让学生掌握做实验的要领和技能，达到操作规范、准确，能独立完成某些实验。有经验的教师，则根据教学内容，巧妙地将