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关于中职财经法规和会计职业道德课程教学方法 　　摘要：中职“财经法规与会计职业道德”课程对会计类专业的学生来说是一门非常重要的课，不仅关系到其能否顺利考取会计从业资格证书，更关系到其日后走上工作岗位后，能否成为一名具备敬业爱岗、守法合规的高素质会计从业人员，因此，提高中职“财经法规与会计职业道德”教学质量，创新中职“财经法规与会计职业道德”课程教学方法是非常必要的。 　　关键词：财经法规与会计职业道德；课程教学方法；会计从业资格 　　《财经法规与会计职业道德》既是会计类专业中一门非常重要的课程，也是会计从业资格考试中的必要科目之一，对会计类专业的学生来说，要想考取会计从业资格证，需要把这门课学好，要想成为一名具备会计职业素养的会计工作从业人员，更需要把这门课学好。从《财经法规与会计职业道德》的内容上看，主要分为财经法规和会计职业道德两部分，大部分都是法规条文，比较枯燥，而且涵盖的知识点比较多，章节与章节之间的联系又并不大，理论性较强，要求学生具备良好的文化基础和学习理解能力，但是对于中职的学生来说，他们很大一部分是因为中考没有考上高中，被分流出来的群体，他们普遍文化基础和学习理解能力也比较弱，学习起来比较吃力，久而久之容易让这些学生产生厌恶学习《财经法规与会计职业道德》的情绪，因此，如何提高《财经法规与会计职业道德》教学，运用什么教学方法进行《财经法规与会计职业道德》教学，成为中职老师普遍关注的焦点。 　　一、当前中职“财经法规与会计职业道德”课程存在的问题 　　（一）学生重技能轻理论，为考证而学习 　　与普通院校的学生相较而言，中职学生的发展方向比较明确，主要是成为技术型人才，学习的目的性比较强，普遍存在重视机能、技术方面的学习而忽略理论学习的情况。中职的学生大部分热衷于为考取各种技能证书而准备，在“财经法规与会计职业道德”的课程学习上，他们的目的很明确，就是为了日后能够顺利考取会计从业资格证书。虽然考取会计从业资格证书对于会计类专业的学生来说确实是非常重要的，但是，如果仅仅是为了考证而学习，那么就失去了学习“财经法规与会计职业道德”课程的真正深意。《财经法规与会计职业道德》包含了许多与财经相关的法规条文以及作为会计从业人员应具备的职业道德，是培养会计从业人员基本素质的重要课程，能够为学生日后走上工作岗位后成为一名敬业爱岗、守法合规的会计从业人员打下坚实的基础。 　　（二）学生学习基础相对比较薄弱，抽象思维能力不足 　　因为“财经法规与会计职业道德”的课程内容大部分都是一些条文和法规，理论性比较强，各个章节之间的联系不强，比较零散，而对于中职学生来说，他们的学习基础本来就相对比较弱，在形象思维方面的能力比较强，但是抽象思维方面显得稍有不足，很大一部分学生都比较缺乏分析能力和信息提取能力。因此，中职学生在学习“财经法规与会计职业道德”课程的时候会比较吃力，难以了解各项法规条文的逻辑和理论支撑。在这种情况下，学生很容易产生退缩的心理，不愿意花费太多时间在学习《财经法规与会计职业道德》上，这样的恶性循环会严重挫伤学生的学习积极性，甚至影响其他科目的学习。 　　（三）大部分教师采用传统教学方式，课堂气氛沉闷 　　在中职“财经法规与会计职业道德”的课程教学上，大部分教师还是采用传统的教学方式，以教师讲，学生听为主，忽视了学生在课堂中的主体地位。教师一味讲，把知识点填鸭式地往学生身上灌，一节课下来，学生真正能够听进去的东西很少，教学质量不高，而且还容易导致课堂气氛沉闷，激发不起学生学习《财经法规与会计职业道德》的兴趣。 　　二、创新中职“财经法规与会计职业道德”课程教学方式 　　（一）案例教学法 　　案例教学法最早可以追溯到古希腊时期，当时只是一种讨论的问题方式，而现代案例教学法则是在美国的哈佛大学兴起，因此人们也往往称之为“哈佛教学法”。这种教学方法。针对“财经法规与会计职业道德”课程中的理论知识比较多的情况，教师可以采用案例教学法，化“虚”为“实”，把抽象的理论知识放在具体的案例中去，让学生更好地理解课程中所涉及到的法规条文。比如说在讲到《会计机构与会计人员》中的内容中，我们可以举一个案例，两名应届毕业生同时竞聘一个会计岗位，并最终进入了终面阶段，单位在这两名应届毕业生中二选一，难以取舍。最后单位的财务经理提出了一个问题，恰好单位的出纳休假两个月，他问这两名应届毕业生谁愿意在担任会计的同时兼任出纳两个月，其中一名应届生答应了，另外一名应届生没答应，那么最后谁会被这个单位录取？通过这个案例，可以让学生进行独立思考，加深对《会计机构与会计人员》中关于不相容的职务岗位的理解。 　　（二）情境教学法 　　情境教学法指的是在认知与情感之中，在形象思维与抽象思维之中，在教与学之中，通过对多媒体的运用、实物的演示或