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五年制高职教学团队建设现状和对策分析 　　摘要：通过对五年制高职教学团队建设现状进行问卷调查和结果分析，了解建设现状，分析存在的问题，并提出相应的对策。 　　关键词：五年制高职；教学团队；现状与对策 　　教学团队指的是为了推动教学改革和教学质量的提高，由教学水平高的专业或学科带头人领衔，其他成员在年龄、学历、职称结构等方面呈现优势互补，成员之间分工明确、相互协作、权责分明，一般分为专业教学团队和课程教学团队。 　　一、五年制高职教学团队建设现状 　　为了详细了解五年制高职教学团队建设的现状，笔者对某五年制高职进行了问卷调查，并对调查数据进行了分析，了解到五年制高职教学团队建设的现状。 　　1.教学团队成员规模和结构不合理 　　规模适中、结构合理的成员队伍是五年制教学团队的核心力量，在调查中发现，某些教学团队成员人数过少，只有三、四个人，有的教师甚至兼任几个团队成员，这样造成团队成员在分工协作和分配任务时难以沟通和协调，容易产生成员间的矛盾。 　　教学团队中成员职称结构不合理，专业带头人很少具备教授职称，缺乏高水平团队带头人，成员中高级职称的教师比例较少，中级职称和初级职称占大多数，团队成员主要以青年教师为主，这样造成团队成员之间知识能力不能互补，难以达到教学团队预期建设效果。 　　2.教学团队成员缺乏团队协作能力 　　教学团队的根本目的在于通过专业带头人和骨干教师的共同协作，推动教学改革，促进教学经验和方法的交流，发挥传帮带作用，培养青年教师，共同实现教学质量的提高。调查中发现，团队成员间开展教学研讨或教学经验交流活动次数较少，成员间缺乏沟通协作，个别成员各自为政，固守原有教学方法，很少与其他成员共同协作探讨先进教学方法和教学方式，因此无法形成成员间优势互补，影响了教学团队整体水平的提高。 　　3.教学团队成员缺乏专业实践能力 　　建设五年制高职优秀教学团队不仅需要理论知识丰富的教师，还需要专业实践能力强的教师。调查中发现，五年制高职教学团队成员以来自高校的毕业生为主，大多数团队成员缺少专业实践经验和专业实践技能。尽管学校安排教师下企业锻炼，但是由于参与面窄，时间仅限于寒暑假，因此大部分团队成员企业实践能力无法得到较快提高。此外大多数团队中缺少企业兼职技术人员，导致教学团队无法接触到企业一线先进技术和工艺，因此也无法向学生传授新技术、新工艺。 　　二、五年制高职教学团队建设对策 　　1.优化团队成员结构，加大团队带头人培养力度 　　学校要优化团队成员的知识结构、职称结构、年龄结构、学历结构、专业结构，根据专业学科发展需要，以专业教研室为基础，组建一支学历层次合理、老中青结合、中高级职称搭配合理的教学团队。在组建教学团队过程中，充分考虑到教师在专业、学历、年龄和知识结构上的优势互补，突出教学团队的优势，形成合理的梯队结构。团队成员之间相互沟通、交流，有一定的协作能力和凝聚力，能够充分协作完成教学团队的任务。 　　教学团队带头人的遴选是建设优秀教学团队的前提条件，学校在选拔团队带头人时要从领导水平、专业能力、科研水平、实践技能、协作能力等方面进行评选，将具备以上能力的教师选拔出来担任团队带头人。学校要培养或者引进高层次人才作为团队带头人，一方面通过选送团队带头人参加国内外培训和学历进修等方法，提高团队带头人的专业知识能力；另一方面让团队带头人参加企业实践挂职锻炼，提高团队带头人的专业实践能力。 　　2.校企深度融合，提高教学团队的专业实践能力 　　学校一方面要通过制定激励措施鼓励教学水平精湛、技术研发与科技服务能力强、具有企业实践工作经验的优秀教师加入教学团队，另一方面聘用企业生产一线的技术专家作为兼职教师加入教学团队，以此提高团队整体的专业实践能力。 　　学校加强与企业的联系，与企业深度合作，通过企业来提高教学团队的专业实践能力。学校选派团队中没有企业经验的青年教师到企业一线进行挂职锻炼，学习企业先进技术、工艺，参与企业的技术和产品研发，熟悉企业的生产流程。同时，学校选派教师作为访问工程师，让团队成员深入企业生产一线实践，参与企业的科技项目研发，参与企业的产品研发和技术攻关，及时跟踪行业动态和生产企业发展趋势，把企业最新技术融入专业建设与教学改革中，提高自身的实践性教学能力。通过校企深度融合，从而提高团队成员专业实践能力，建设一支理论知识丰富、实践能力强的教学团队。 　　3.明确团队建设目标，加强团队成员之间协作交流 　　五年制高职教学团队建设的目标是开发教学资源，推进教学内容和方法改革，促进教学交流和研讨，以专业建设、实训基地建设、课程建设、教材建设等作为工作平台，共同研究、开发专业人才培养方案，以此提高高技能人才的培养质量。 　　团队成员要明确团队建设目标，共同沟通交流，把团队建