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中学历史教材插图价值和选用 　　[摘要]教科书中历史插图是教科书课文辅助系统的首要组成部分，本文结合人教93版第三册、人教03版八年级上册和香港教材新理念中国历史教材04版中三进行初步探析插图功能价值、选用要求。 　　[关键词]插图的功能价值　插图的选用要求 　　 　　在某中学的历史课上，一位年轻的历史老师要讲解的内容是《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一课，他是这样导入新课的。首先他引导学生观看教材中的铜牛头图，这个铜牛头就是北京皇家园林圆明园中十二生肖铜兽头中的一个。140年多年前它就被迫离开了中国，并一直陈列在大英博物馆里，而近年，中国花费数千万元的高价又将这一国宝从拍卖市场买了回来，这个看似简单的牛头代表了一段历史的变迁。同学们会疑问我们中国的文物怎么会跑到大英博物馆呢?长腿跑过去的?当然不是，那到底发生了什么事情?通过这一课大家会了解事情的原委。 　　 　　上面的例子是对历史教材中插图的一个妙用，通过这简单的一看一讲一问，学生们的注意力就集中到教学中来了，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。 　　 　　一、插图的功能和价值 　　 　　　历史这一学科的一个显著特点就是过去性。历史是人类社会发展的过程，凡是在时间中发展的过程都无一例外地具有一去不再复返的性质，这就是历史知识的过去性特征。人们不可能对历史事件、历史现象、历史人物进行直接观察，只能通过各种史料来进行间接的认识。史料包括实物、文字、数据、图片等等。实实在在的历史文物最具说服力和感染力，而且很容易吸引人，但由于许多条件限制，图片教学的价值就显现出来，简单易行，除了开篇导入新课这一具体功能之外，插图还具有以下几个方面的功能和价值。 　　其一，插图具有佐证文字内容的功能。教学中，注重课程文字内容教学的同时，不能忽视对插图的运用。注重图表的有效运用，图文并茂，更能有效的说明历史问题。比如人教03版在《甲午中日战争》这一课中，提到“过日本占领路顺后，疯狂屠杀当地居民，死难者近两万人。日军为掩盖自己的罪行，将被害者的尸体集中火化，把骨灰装进棺材里埋葬……”想以此否认旅顺大屠杀，而在之后的图片中则清晰的呈现了“日军屠杀旅顺居民”插图，以如此形象的插图来说明教材文字内容，显然比是教师如何述说日军暴行更有说服力。 　　其二，增强学习历史的趣味性。由于初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，其感性认识的范围必然丰富，导致形象思维占优势，而历史插图或以浓笔重彩渲染激烈的战争场面，或以简洁的线条勾勒人物形象，或以严谨的构图描慕器物的形态。容易引发学生的兴趣。即使是一幅小小的插图。由于它形象、生动，又富有历史内涵，也往往能成为激发学生兴趣的媒介。如香港教材《新理念中国历史》谈及建国初期政治经济措施时，提供了一张“第一个五年计划期间生产的喷气式战斗机”的图片，教师指导学生看着飞机图并介绍这样的战斗机是建国之初，国家非常落后的情况下研制的飞机，学生会对飞机奇特的外形产生兴趣，尤其是对军事感兴趣的同学会仔细观察飞机构成，并将其同现在苏美的战斗机对比，从而增强学习兴趣。 　　其三，以图启发思维，培养能力，形成价值观。课程标准中的的态度与价值观是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标，价值观不仅强调人类的价值，更强调个人的价值与人文价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。爱国主义作为中华民族的主旋律，历史受后人推崇。人教03版介绍抗日战争中，有一副“日军占领沈阳”的插图，此图令人不禁想起“国破家亡”，中华民族要团结一致、奋力抵抗外来侵略。之后，有“日本政府向盟国递交投降书”的图，教师要结合实际情况向同学强调：抗日战争意义巨大，中国不仅没有被法西斯国家吞并，同时中国人民的抗日精神也鼓舞了其他被侵略的国家反抗外来侵略的斗志。 　　上面这些功能和价值并不是相互孤立的，不能简单的认为一副插图就仅具有一种功能，这些功能和价值往往是交叉的。比如人教03版中《星星之火，可以燎原》一课的导引中，展示了朱德同志在南昌起义时候用过的手枪，“1927年8月1日，南昌起义时，朱德是南昌起义领导人之一，负责消灭南昌城里国民党军官教育团和公安局里的警察”。由一副手枪的插图引入新课既有新意，引人入胜，又可以更直观的将学生思维引导对南昌起义的思考。 　　 　　二、插图的选用要求 　　 　　教学实践证明，图画带给大脑的刺激远远比单纯的文字叙述要强烈、直观的多，插图促进了学生对课文的理解和记忆。特别是对于学生来说，很多信息还是第一次接触，“第一印象”对于完成主体对客体的认识有时候是起着决定性意义的，由于教科书具有其他信息载体无法替代的权威