在农村初中数学堂中准确把握学生学习起点的策略.docVIP

正文 PAGE PAGE 7 在农村初中数学课堂中准确把握学生学习起点的策略 沭阳县沂涛初级中学 223623 周广松 【摘要】 新课程倡导：在数学教学过程中，教师要以学生为本，要充分发挥学生的主体性，使学生积极参与学习，体验学习的生成和收获。教育部制订《数学新课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月版第3页而实现这一教学活动中最直接的体现就是教师如何在初中数学课堂中准确把握学生学习起点。准确把握学习起点是指教师在明确学生学习逻辑起点的前提下，通过课前或上课的导入环节充分了解学生学习的学习起点，及时重组与改造教材所提供的学习资源，使学生在学习过程中改善或者丰富学习方式，提高学生个性化的学习能力。斯苗儿主编《小学数学教学案例专题研究》浙江大学出版社.2005年 教育部制订《数学新课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月版第3页 斯苗儿主编《小学数学教学案例专题研究》浙江大学出版社.2005年3月版第29页。 【关键词】 农村初中 准确把握 学习起点 近几年随着新课程改革的加快，农村初中学校的就学压力不断加大，学生的生活环境，父母知识层次发生了较大的变化，学生认知水平、生活经验存在很大的差异。这就意味着学生的学习状况对于老师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数。如果教师仅凭习惯或经验按部就班地教学，就有可能地使学生失去学习兴趣，泯灭探究欲望。所以，只有摸清了学生的底细，把握了学生的学习起点，才能找准了教学的切入点，才能使教师教的有的放矢，学生学得有兴趣、有滋味。 一、在农村初中数学课堂中准确把握学生学习起点的意义 1、有效把握学生的学习起点，有助于培养学生主动积极的学习态度，激发学习兴趣；正如苏霍姆林斯基说激发学生的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量苏霍姆林斯基主编《给教师建议》教育科学出版社，1984年6月版第423页 苏霍姆林斯基主编《给教师建议》教育科学出版社，1984年6月版第423页 2、有效把握学生的学习起点，有利于学生自主探索、合作交流等学习方式的形成。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教育部制订《数学新课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月版第69页现实起点形成于学生对新学习内容的认知交流，在交流的过程中形成系统理解沿需解决的问题，在问题探究中达到对新学习材料的掌握。正如著名作家肖伯纳认为：“如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两思想。” 教育部制订《数学新课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月版第69页 叶蓉华主编《社会心理学》上海人民出版社，1986年7月版第138页 3、有效把握学生的学习起点，有利于提高教师的教学素质。“数学源于生活，寓于现实，用于现实。”这是荷兰数学家费赖登塔尔的“现实数学教育”的理念。殷智新主编《初中教学研究》2005年3月版第42 殷智新主编《初中教学研究》2005年3月版第42页 二、准确把握学生学习起点存在的问题与分析 1、寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从自身的储备中找，把自己认为合适的内容作为学习的起点。这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。这样寻找到的起点容易过低，激不起学生学习的兴趣，或起点过高，学生不易接受。 2、运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式找到了学生的学习起点，可是只停留在此，教师还是按照预设过程完成教学。对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。 由此可见，要提高数学课堂效率，必须找准学生的学习起点，并尊重这个学习起点；站在这个起点上来设计教学过程，教学才是有针对性的、有实效的，才能激起学生学习兴趣、满足学生学习需要。 三、在农村初中数学课堂中准确把握学生的学习起点的策略 1、在备课中准确把握学习起点。 学生学习数学的认知起点，不仅限于逻辑关系上的知识基础，而且还包含现实生活中积累的经验,即学生的现实起点。知识源于生活，植根于生活，没有生活的科学是没有生命的科学。李建才主编《初中数学教材教法》高等教育出版1995年5月版第59页.《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。教育部制订《数学新课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月版第 李建才主编《初中数学教材教法》高等教育出版1995年5月版第59页. 教育部制订《数学新课程标准》北京师范大学出版社，2001年