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“学案导学,小组合作”教学模式运用策略 　　摘要：伴随新课改的深入发展，一种以学案为载体、以学生小组合作学习为组织形式的“学案导学、小组合作”教学模式被越来越多初中生物教师接受，并且正如火如荼地在教学中应用。本文就以如何在初中生物教学中正确运用“学案导学，小组合作”这一教学模式，从而提高教学的有效性，提出几点看法。 　　关键词：学案导学；小组合作；初中生物 　　一、 前言 　　所谓的“学案导学”是现在学校教育中一种比较新型的教学模式，这种教学方式它主要是想通过让学生自主学习，然后在学习的过程中能够培养学生的自学能力，从而帮助教师提高课堂的教学效率。“学案导学”具体来说，就是教师在课堂教学之前要构建合适的学案体系，并以学案为教学载体，再通过导学的方式对学生进行教学，所谓导学的方式，就是改变以往教师为主体的课堂教学，让课堂以学生为主要中心，教师从旁引导，从而师生一起完成教学任务。随着新课程改革的不断深入，现在越来越多学科课程都重视学生的主体性地位，生物这一课程也不例外，特别是生物对学生的逻辑思维理解力和动手能力要求较高，如果只是靠老师单独的讲解，学生不一定能够完全明白，但是通过运用“学案导学”再加上“小组合作”就能让学生很好地理解初中生物的课程内容。 　　二、 构建合理的小组合作 　　在现在的学校教育中，运用小组合作的方式进行课堂教学已经不是什么很新鲜的教学方式。但是这一教学方式在现在的课堂教学中依然屡见不鲜，而且还经常和新鲜的教学模式进行两者结合共同呈现在课堂之中，尤其可以看出这一教学方式的重要性。虽然说小组合作这一教学方式十分好用，但是怎样能够科学的在课堂上使用，又如何能够合理地将班上的同学进行分组，这些都是很考验教师水平的问题。这就要求教师对班上的学生具有十分清晰的了解，在根据每一个学生在生物这一门课程的学习基础上，对学生进行小组的划分，不能说盲目地将好学生划分为一组，成绩差的学生划分为一组，这样就会失去了小组合作学习的意义。除此之外，教师对不同的小组可以采用不同的要求，毕竟因为学生学习的情况不同，所以如果都采用同一种评价方式，这对学生来说也是不合理的。以人教版初中生物教材为例，在八年级上册第一章动物的主要类群的第一节腔肠动物和扁形动物中，教学目标是第一要让学生能够认识腔肠动物和扁形动物，知道水螅和涡虫的形态结构特点和生理特点；第二通过对几种动物的了解，让学生能够学会总结一类动物的主要特征，从而培养学生的分析与总结归纳的能力；第三让学生在了解书本基本知识点的基础上能够养成良好的生活卫生习惯。面对这样的教学目标，教师就可以通过小组合作的形式，让学生在组内经过谈论或者是组内实验之后自己内部总结出某一种生物的主要特征。小组内部的讨论会更具有摩擦力，因为组内都是学生，所以谈论起来也会更加的放松自如。 　　三、 设计科学的学案导学 　　教师在教学中除了要懂得对学生进行合理的分组之外，还要懂得设计科学的学案。如果教师设计的学案不具有教学的执行意义，那么对于学生而言，这样的学案也就不具有任何意义。那么教师如何做到设计科学的学案呢？以人教版初中生物教材为例，在八年级初中生物第一章第二节线形动物和环节动物中，它的目的是要让学生认识蛔虫的形态、结构和水里功能；还要掌握线形动物和环节动物的主要特征；以及通过做蚯蚓的观察实验，让学生能够说出蚯蚓的形态结构和生理功能。面对这样的教学要求，教师想要设计出科学的学案，首先要做到的就是对学生学习情况和教学教材的足够了解，只有在立足于学生和教材的基础上才能设计出科学的学案；其次充分利用手头可以利用的资源，通过对这些优秀教学资源的分析和整理，从而才能更好得完善教师学案的基本框架；最后，教师要懂得的再进一步整合教学资源的基础上，??教学学案细节进行进一步的完善，让完善后的学案更加能够凸显出学生的主体性和教材的实用性。然后在这样的一份学案的基础上，教师还需要注意学案需要在课堂上发给学生，不能在课前发给学生。如果教师在上课两三天发给学生，学生早早就阅读学案等到上课的时候再拿出来用，就没有任何新鲜感了，这样就完全不能吸引到学生的兴趣和眼球。另外，教师在课堂上利用学案的时候也一定要记住，不要有关于学案上的全部内容都由教师来讲解，要懂得适当给学生组内探讨的空间，这样才能发挥学案的最大教学价值。 　　四、 结语 　　总而言之，“学案导学，小组合作”的教学模式，不仅从课堂结构和组织形式上突破传统课堂教育中的填鸭式教学，而且还充分体现了学生的主体性地位，为学生在课堂上进行自主探究和自主合作提供了保证，从而也充分符合了新课改的典型要求。所以初中生物教师在进行生物课堂的教学过程中能够正确运用“学案导学，小组合作”这一教学模式，是现在初中生物教师必须具备的教学技能。因为只有具有这一技能才能更好的促进初中生物课堂教