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关于高职顶岗实习和人才培养模式创新 　　摘要:从顶岗实习与实践教学模式创新、课程开发、学生职业素质培养三者关系入手,介绍了高职顶岗实习与人才培养模式创新的途径。 　　关键词:高职;顶岗实习;人才培养模式;创新 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0125-02 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确要求:积极推行“订单”培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度,加强学生的生产实习和社会实践,高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。 　　顶岗实习是职业院校培养学生职业岗位能力、提高学生职业素质的一个非常重要的实践教学环节,更是深化校企合作、推进课程建设、创新工学结合人才培养模式的有效途径。 　　顶岗实习与实践教学模式创新 　　基于学习的工作 顶岗实习是创新工学结合人才培养模式的重要途径。我院通过实地调研合作企业提供的实习岗位,结合专业人才培养目标确定实习任务,学生带着学习任务作为企业员工带薪完成顶岗实习。顶岗实习期间学生经历选题、开题、指导到答辩的全过程,最后在企业完成毕业实践报告。毕业实践报告课题全部来自企业,与实习岗位和专业培养目标相关,着眼于新技术、新工艺、新方法、新理念,每个课题小组有1位校内指导教师和1位企业技术骨干共同全程指导。在TCL顶岗实习基地,应用电子技术专业教师与企业技术骨干、技术能手共同商榷选择了LCD平板电视、5S管理、六西格玛管理、SMT工艺等方面共40多个毕业实践报告课题。这些课题都是目前企业的新工艺、新流程、新技术,它们大大丰富了专业实践教学内容,成为专业实践教学体系不可缺少的组成部分。学生充分利用在企业现场完成毕业实践报告机会,结合实习岗位将所学专业知识融会贯通,钻研企业新技术、新工艺,掌握过硬的岗位技能。因此,校外顶岗实习教学环节是学生“基于学习的工作”。 　　基于工作的学习 为了使校内实训与实际工作岗位所需的技能、行业规范、操作流程等紧密结合,我院轮流安排专业教师到顶岗实习基地实践,积累实际工作经验,提高实践教学能力。以此为基础,2007年,我院应用电子技术专业教师与企业技术人员合作开发电子产品生产实训车间,车间生产线的设计、安装、调试全部自主完成。实训车间完全模拟顶岗实习企业生产现场情境,实训教学完全模拟工作流程,将企业所实施的管理、工艺、标准、质量、环保等关键要素渗入到实训教学环节,融教、学、做于一体,使校内实训教学环节真正成为“基于工作的学习”。 　　顶岗实习与课程开发 　　职业岗位分析 在学生顶岗实习过程中,指导教师同时开展市场需求调研,明确专业面向的职业岗位群,进行岗位能力分析,确定岗位所需的知识能力素质要求,构建基于职业岗位的课程体系。在现场进行学生顶岗实习指导过程中,应用电子技术专业教师不断地对产品开发技术员、产品维修技术员、电子工艺技术员、计算机辅助设计绘图员、生产现场技术员、售后服务技术员等6个岗位群进行调研分析,编制职业岗位分析表,为调整专业定位及课程开发提供依据。 　　课程解构与重构 长驻企业的教师成立课程开发小组,利用深入企业的机会,分析顶岗实习岗位,归纳典型工作任务,确定核心能力和素质要求,重构课程体系。应用电子技术专业根据顶岗实习岗位及工作过程,分析归纳出生产工艺文件编制、现场工艺管理、电子产品装配与调试、整机故障检修、SMT设备操作与维护等14个典型工作任务。针对14个典型工作任务,在专家多次研讨的基础上,按照教学原则重构了电子电路分析与应用、电视接收机调试与维修、印刷电路板设计与制板、单片机系统分析与调试、片上可编程系统编程与调试、C51程序设计、电子产品装接的规划与实施、电子产品生产工艺设计、SMT设备操作与维护等9个必修课程模块。课程模块之间技术应用由浅入深,几个课程模块组合形成一个完整的实际应用系统。学生学完一个模块就学会一种技术的应用,完成一个模块的实训,就做成一个具有实用价值的项目。 　　教学资源建设 实习指导教师在企业应深入一线,广泛与企业工程技术人员联系,注意收集工厂岗位说明书、生产工艺资料、工厂管理资料、产品技术资料、培训资料、行业企业标准等原始资料,充分挖掘企业可用于校内课程教学的案例,与企业合作开发教学指导书,为校内课堂教学提供一手资料,保证“教、学、做”一体化教学的实施。 　　课程考核评价改革 我们将企业岗位考核指标引入到校内课程考核标准中,根据企业岗位的上岗要求和考核指标,通过量化和细化,结合课程教学要求,制定核心课程考核标准,使课程教学满足企业用人需要。基于职业岗位能力培养改革课程考核方式:为了提高学生实践能力,采用了操作、面试