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农业类五年制高职教育特色和课程改革实践研究 　　摘要：农业类五年制高职教育在专业、培养模式、课程体系等诸多方面特色鲜明。为适应市场需求和职业岗位特点，必须进行与人才培养相关的课程改革。课程改革要紧跟新农村建设制订人才培养方案和课程标准；体现行动导向，实施有效教学；整合社会资源，实行开放办学；专兼结合，培养“双师”型团队；创新培养模式，“教学做合一”；农科教结合，增强服务功能。 　　关键词：特色；课程改革；农业类五年制高职 　　中图分类号：G７１８ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00２２-0５ 　　农业类高职教育经过多年改革和发展，初步探讨了办学指导思想和课程模式，启动了“双师型”师资队伍和学生“双证书”制度的建设，实施了以现代农业关键能力为中心、强化素质教育和实践教学的人才培养模式，打开了实施“农村劳动力转移”的招生和就业渠道，建立了高等学历和多种职业技能相互沟通和衔接的通道。但我们也应当清醒地看到，当前农业类高职教育在发展中还面临一些问题，如对职教特色认识不够、政府和社会投入不足、工学结合体制不顺、办学特色和行业引领不明显等仍是制约农业高职教育的主要矛盾。作为农业职业教育工作者应认真思考研究，农业类五年制高职教育如何面向新农村建设的新形势，对人才培养模式、课程实施、社会实践、课程评价、招生就业等问题，还需进一步提高认识，深入新农村市场调研，切实推进理实一体化实践性教学改革，使农业类五年制高职教育沿着正确的轨道，特色鲜明地发展，为适应现代高效农业发展和社会主义新农村建设服务。 　　一、农业类五年制高职教育特色认识 　　（一）学制与学生特色 　　五年制高职涵盖了普通高中和高等职业教育两个学习阶段，便于系统安排教学内容，统筹对学生的知识、能力和素质的培养，提高了教育教学效益。同时，五年制高职可以充分发挥学习周期长、跨度大的优势，便于系统地安排农业综合职业教育，便于成熟的新知识和技能的传授，使学生在练就基本职业素质的同时，掌握本专业领域高新技术的知识，有利于学生职业意识的形成、职业能力的培养和职业素质的养成，有效实现为社会提供高素质、高技能、应用型专门人才；同时五年的学习时间延缓了毕业生的就业，为培养现代农业复合型实用人才提供了条件。五年制高职学生由初中入学，连续就读五年直接进入高等教育阶段，免去了以理论知识考核为主的高考，有利于稳定农业人才资源。五年制高职生年龄一般为１５～２０岁，朝气蓬勃，有较强的求知欲和学习提高的愿望，易于接受现代农业综合知识和技能的训练。五年制高职所具有的系统优势、生源优势和时间优势等，在农业类专业群中能够得到有效发挥，更加适合具备学生年龄小、职业理想稳定、能力和素质训练时间较长、综合性实践机会多、多种能力或多个专业方向复合、就业面向宽等特点的农业类职业教育。 　　（二）专业特色 　　党和国家历来重视农业、农村和农民工作。建设社会主义新农村是我国现代化进程中重大的历史任务，完成新农村建设这样一个复杂、艰巨、长期的系统工程，既需要政策扶持、资金投入、技术支持，更需要人才支撑。而目前农村专业人才队伍的现状，显然与新农村建设需要不相适应，迫切需要把农业职业教育和开发作为新农村建设的基础工程来抓，真正做到人才先行。农业类五年制高职教育和课程改革必须服从于、服务于这一战略任务，培养造就具有一定科学文化知识、懂技术、会加工、善经营、能发展的现代农业高素质、技能型、应用型人才，用先进的农业技术、高效的生产模式、科学的经营理念发展现代农业，为建设社会主义新农村做出应有的贡献。为适应新农村农业岗位由单一职能向综合职能发展，农业人才的需求将由单一型向复合型转变，农业专业急需构建以素质教育、生物基础、农业综合加工、信息技术、农业经济管理等为核心的新型课程体系。农业类五年制高职专业的特色在于以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实现代农业科学发展观，扎根于农村大地，贯彻党的教育方针和“三农”政策，服务于城乡统筹发展，推进素质教育，实施科教兴农和人才强农战略。以服务新农村建设为宗旨，以促进农民培训和就业、农业升级和发展、农村繁荣和文明为导向，走产学研结合发展道路，调整优化专业结构，构建综合实践性课程体系，创新人才培养模式。坚持生本教育，突出五年一贯制农业职业教育特色，以素质和技能教育为核心，面向现代农业和涉农企业岗位，培养适应社会主义新农村发展，愿意且能够参与现代农业“产、加、销、服务、管理”于一体的高素质、技能型复合人才。 　　（三）培养模式特色 　　纵观主流的职业教育培养模式，一是以北美的社区学院为代表实施职业技术教育的ＣＢＥ／ＤＡＣＵＭ教育模式。其特点是：办学以社会需求为依据，专业设置以市场为取向，按照职业岗位要求设计能力图表，依据能力目标要求构建相应的知识和技