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幼儿园情境体能教学活动设计要点和实施原则 　　[摘要]幼儿园情境体能教学将情境教学理论与幼儿体能训练相结合，倡导有目的地创设相应情境，组织幼儿锻炼体能。教师可参考《3-6岁儿童学习与发展指南》，依据幼儿发展现状和幼儿园实际，确定体能教学活动目标，创设相应情境，科学设计教学活动，合理使用器械。教师应以情境创设为主线，以身体练习为主要方式，以幼儿体能发展为主要目标，同时重视幼儿学习品质的培养，强调人文化与科学化，从而有效促进幼儿体能发展。 　　[关键词]幼儿园；情境体能教学活动；设计；实施；体能发展 　　[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604（2014）01/02-0036-04 　　“情境”的概念源于美国实用主义教育家杜威。“所谓个人生活在世界中，就是指生活在一系列的情境之中。当我们说人们生活在这些情境之中时，‘在……之中’的含义是指个人和各种事物以及个人和其他人之间进行着交互作用。情境和交互作用这两个概念是互不可分的。经验往往是个人和当时形成他的环境之间发生作用的产物。”杜威认为，好的教学能唤醒儿童的思维，而教学的艺术就在于创设恰当的情境，并充分利用这一情境引导儿童。20世纪70年代以来，情境教学在我国受到了越来越多的重视。中国情境教学创始人、特级教师李吉林创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”体系，提出了情境教学促进儿童发展的“五要素”，即“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以发展思维为重点，着眼创造性；以语言训练为手段，加强实践性”。情境教学理论可谓现今开展情境教学实践的重要理论依据。 　　近年来，在幼儿园教育领域，有很多研究者根据情境教学理论开展了种种教学实践。例如，幼儿园情境创意美术课程、幼儿园情境教学模式、幼儿英语浸入式情境教学等，均是以情境教学理论为指导思想开展的。幼儿园情境体能教学活动也是以情境教学理论为指导的，旨在有效解决目前幼儿园幼儿体能训练薄弱的问题。不可否认，当下大多数幼儿园教师的体育专业理论素养薄弱，对如何科学合理地设计和实施体育活动存在较多困惑，导致幼儿园的体育活动存在着内容、手段、方法单一，违背幼儿学习方式与体育教学规律等问题，不仅导致部分幼儿运动量不足，而且往往还存在着安全隐患等问题，最终影响体能训练目标的达成。幼儿园情境体能教学倡导，从幼儿的年龄特点和已有经验出发，有目的地创设易于激发幼儿运动兴趣的情境，通过语言描述、材料探索、音乐渲染等手段，将幼儿带入情境之中，激发幼儿的运动兴趣和表现欲望，感受和体验运动的快乐，从而得到全面发展。幼儿园情境体能教学强调教师要准确把握幼儿的年龄特点、学习方式、生理成长规律及其与运动机能发展的关系，给予幼儿正确的科学运动指导，最终促进幼儿身心健康发展。 　　一、情境体能教学活动设计要点 　　1.确定活动目标 　　活动目标的确定是情境体能教学内容选择、过程设计、器械投放、组织实施以及效果评价的依据。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”。幼儿的运动能力发展是一个整体，包含走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等内容。教师应当以《3～6岁儿童学习与发展指南》为参照，梳理3～6岁幼儿动作发展目标，结合幼儿的已有经验和年龄特点，考虑幼儿园实际情况，科学确定情境体能教学活动目标，有目的、有步骤、全方位实施情境体能教学活动，促进幼儿体能的发展。 　　2.创设活动情境 　　情境体能教学中的情境不只是一种活动导入方式，而是贯穿于整个活动过程之中的。具体而言，在情境体能教学活动中，情境有引入活动主题的作用，更有激发和保持幼儿活动兴趣，帮助幼儿感知与体验，促进幼儿体能发展的作用。这里的情境主要有两种，一种是整体情境，一种是“套娃”情境。 　　（1）整体情境 　　情境体能教学活动通常是在一个简单的故事情境下开始的。创设整体情境是为了帮助教师将有一定难度的动作技能进行分解，从而引导幼儿逐步掌握相关的动作技能。 　　案例：大班体能活动“快乐大作战” 　　情境创设：有一群可爱的心情娃娃每天都会在户外做运动，从而让自己更开心。（开展热身活动） 　　可是有一天，有一群心情怪物要来破坏心情娃娃的好心情。他们就在那里！今天我们的任务就是赶走心情怪物！这是我们的进攻武器，说说看怎么赶走心情怪物呢？（开展目标投掷练习） 　　糟了。心情怪物越来越多，他们还想跑到我们身上来！我们要紧紧靠在一起，既要保护好同伴，又要赶走心情怪物！（开展集体游戏：移动投掷） 　　心情怪物逃跑了，我们胜利了！让我们一起开心地欢庆吧！（开展放松活动）