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地方工科大学生工程实践能力培养问题和对策分析 　　摘 要： 当前我国地方工科大学生工程实践能力不能满足社会发展需要的现象已普遍存在，本文在分析现今高校培养机制、培养方法等存在的问题的基础上，以南京工业大学为例，就如何培养学生的工程实践能力进行了深入的探讨。 　　关键词： 工科大学生 实践能力 实践教学环节 课程设置 　　一、地方工科大学生工程实践能力培养过程中存在的问题 　　当今地方工科大学生工程实践能力不强的现象已引起了社会广泛关注。该现象的具体表现有：一是学校、学生在观念上对工程实践能力的重要性认识不足；二是受制于学制以及课程设置等，学生对工程实践的专业知识储备不足，对专业实践设备、工具了解、掌握得比较少，操纵程序、操作技能知识储备不够；第三，学生个人实践技能欠缺。由于缺乏专人指导进行科学的定期实物操作，导致学生操作不熟练，无法深入理解各项具体工艺，致使学生上岗后，不能迅速根据实际情况按要求完成操作。造成以上问题的原因有： 　　1.高校实践教学资源紧张，实践教学体系建设不力。 　　我国的高等工程教育是在学习和借鉴前苏联模式的基础上建立起来的，改革开放以后又受到欧美国家的影响。可时至今日，在人才培养目标和方式、方法上仍然未能形成一套既符合时代特征又适应国情需要的现代工程实践人才培养体系。在现实操作中，相当多的工科院校甚至在按照培养科学家的模式培养工程师。对工程师专业素质养成教育的忽视，培养权责的混沌，导致工程教育的质量要求得不到保证。 　　全国高校的地理分布和设施规模在1999年“高校扩招”前，几乎仍然延续着二十世纪五六十年代形成的总体格局。但是伴随着高等教育的蓬勃发展，“高校扩招”使在校学生数量急剧增长，原有的校园已经很难满足急增的需求。这种供需矛盾在2002年的时候显得尤为突出：各地高校宿舍紧张，教室拥挤，原有的实验室面积以及实验设备量面对庞大的学生数量显得严重不足。由此直接造成了实践教学经费紧张、实践教学课时数骤减等问题。更有甚者，个别高校直接将学生实习和实践教学环节合并、裁减，很多的实践教学课程也被课堂多媒体演示所取代。一些高校在实践设备有限的情况下，很多必须通过亲手操作才能获得的感性认知，不得已只能由教师做现场演示，学生也只能一看了之、一听了之。正因为在接受实践教育的过程中缺乏足够的操作技能训练，目前工科大学生的实践操作水平下滑相当明显。 　　众所周知的一个现象，现在工科大学生的下厂实习已经成了“走马观花”式的参观。至于毕业实习，因为临近大四，迫于学生数量众多以及就业人数考核等指标的压力，学校往往放手让学生自行寻找实习单位，因此实习单位的资质，实习质量便无从保证。当今社会，高等教育已经日益普及，但是在传统应试教育模式和高等教育精英式培养的思维定势引导下，我国的高校普遍存在重视课堂教学而轻视实践教学的情况，实践教学内容设计不科学、重点不突出、层次不明显。囿于学校经费不足、学生人身安全、实践合作单位的自身的难处等客观原因，高校在各合作单位建立的实践基地经常是形同虚设，学生的实践活动往往也是形式主义盛行。 　　2.教师重视科学研究而忽视工程实践，本身缺乏实践经验。 　　当今中国大学教师的科研水平越高，各类著作的产量和质量就越高，教师在学校和社会上的地位也就越高，能争取到的科研经费和企业项目也就越多。所以，现有的高校教师工作绩效评价体系迫使教师们自觉不自觉地把主要精力和时间投入到了科研或者教学方面而对学生的工程实践能力培养则是有心无力。 　　由于连续多年的高校扩招，导致师生比例严重失调。部分地方工科院校的应急措施便是招募应届的硕士、博士毕业生直接进入高校从教。这些新进的教师因为没有在企业工作过，也就没有了在生产一线的工程实践经验。严重缺乏实践经验的教师培养出来的学生，在走进实践现场后暴露的问题已经有目共睹。部分用人单位在参观学校的现场教学后反映，一些教师现有的知识储备与产业发展脱节，严重缺乏操作中的标准化知识，对实现产品图样要求的加工方法知之甚少。实战经验的匮乏直接制约了教学质量也造成了工程教育发展的最大瓶颈。反观发达国家的高等工科专业教师的组成，大多由来自企业的工程专家兼职担任教师工作，这些人往往具有丰富的工程实践经验。他们通过言传身教，帮助学生在掌握理论知识的同时，也能更多地授予多年来积累的操作技巧。 　　3.工科大学生工程实践能力基础薄弱，专业知识储备匮乏。 　　高等工程教育体系建设完善的国家在招收的新生中，总人数的近一半是有相关职业经历的。这些新生有一定的专业工程理论背景和实践基础。而招收的没有工程职业经历的学生则需要接受为期半年的预科教育。在德国，中学毕业生进入工业大学深造前要进行一段时间的工业实习；法国工程师院校的学生必须接受2年的预科教育，通过全国性统一的工科笔试和口试，才有资格接受工程师专业教育。