提高政治课堂教有效性的探索.docVIP

提高政治课堂教学有效性的探索 陆丽华 常州市武进区奔牛初级中学 213131 〖摘要〗随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学有效性的问题正日益引发人们的重视。加强对课堂教学有效性的研究，一方面是推进学校主动发展的基本任务，同时也是课程改革取得成功的根本保证。本文结合初中政治教学就课堂教学有效性问题进行初步总结，为这一领域的研究起推波助澜的作用。 〖关键词〗政治教学 有效性 探索 不断探索课堂教学有效性是教学的生命，也是当今基础教育课程改革的标志性口号之一。但在实际教学工作中往往被人们误解读为“有效果”，于是大多数学生在快节奏、重负荷课堂中被迫接受“地毯式轰炸”、“高密度教学”，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生的自主参与……最终使教学走向“低效”甚至“无效”，这种“吃力不讨好”的尴尬现象已在课堂上逐渐显现。 课堂教学是学校教育的最基本教学形式，我们的教学质量主要是通过课堂教学来保证的。基础教育课程改革最重要的阵地是什么？课堂教学。因此，加强课堂教学有效性的研究，不仅仅是推进学校主动发展的基本任务，也是课程改革取得成功的根本保证。 一、课堂教学有效性的理论阐释 1、有效教学的提出 有效教学的理念源于20世纪上半期西方的教学科学化运动。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究，有效教学就是在这一背景下提出来的。提高教学质量和效益是教师在教育活动中的根本目标。这一概念的出现，立刻引起世界各国教育界的普遍关注和研究。 2、课堂教学有效性的内涵 《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 二、对课堂教学有效性的认识和思考 根据对我校近几年课堂教学的观摩，我们感到有许多教学属于低效或无效教学的范畴。表现类型有：1、教学目标过多过杂，不明确；2、教学内容重点不突出，难点不明确，条理性差；3、教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出；4、教师学法指导不足，学生活动形式单一；5、课堂评价失范失当，难以激发学生学习兴趣；6、以练代教，“满堂灌”变成了“满堂练”。 通过对以上种种现象进行理性反思，我们认为究其原因主要有：1、教师教学理念陈旧、落后，缺乏先进教学理论指导；2、教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高；3、教学方法滞后，许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。 三、基于提高政治课堂教学有效性的探索 结合政治学科特点，我们对提高政治课堂教学有效性进行了初步的探索。在教学工作中逐步确立了这样的理念：即坚持“一个中心”，抓“四个方面”。 “一个中心”，就是全力打造一支高水准的政治教师队伍。我们认为提高政治课堂教学有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，取决于教师的专业知识和技能的水准。我们强调每位教师必须切实转变教育观念，加强新课程改革理论的学习，对原有的教学模式进行改革创新，必须在教学中树立学生的主体意识，树立新的教育教学观。 其次在教学中必须处理好教与学、教与考的关系。在每学期或至少每学年研究某个年级一个单元的教材,达到备课组最高水平,逐渐成为政治学科某一领域的教学专家。研究内容包括课程标准、中考要求、命题特点、教材分析、学情分析、教法研究、典型例题，学生常犯错误等。要求写出专题性研究报告，供组内交流；同时面向全体学生，开设专题讲座。并写出该单元的公开教案、学案，供全组教师们学习参考。每学期开学初在教务处的指导下政治备课组长就上述工作向本组全体教师明确分工，责任到人，写入教研计划。个人研究教材的具体内容则要写入个人教学计划中。 同时在课堂教学中必须要有教学艺术，精心组织教学内容，把让学生学会学习作为教学工作的出发点和落脚点。要坚持把科学发展观落实到教学工作中，走出一条“低耗高能”的教育新路。 抓“四个方面”就是指从“前提—目标—途径—落实”四个方面整体地提高政治课堂教学有效性。 首先，我们认为“兴趣是学习最好的老师”，把培养学生学习政治的兴趣作为提高课堂教学有效性的前提。 1、上好导语部分，注重启发。好的开端是成功的一半。一堂政治课，如果有个好的开头，抓住学生求知的心理，激发学习政治的兴趣，使学生进入学习