大陆和台湾高职院校校企合作模式比较研究.doc

大陆和台湾高职院校校企合作模式比较研究 　　摘要：提出大陆与台湾高职院校校企合作的主要模式，分析政策、体制机制、合作内容存在许多相同点，但在政策扶持力度、合作理念、合作广度与深度、专兼职师资队伍建设等方面存在不同。通过比较分析，提出大陆高职院校在政府对校企合作的政策支持力度、合作深度、产学研合作体系、专兼职师资培养等方面有待加强。 　　关键词：大陆；台湾；高职院校；校企合作模式；比较 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）07-0023-04 　　校企合作、产学研结合，是大陆高职教育改革和发展的基本思路，也是高职院校生存和发展的内在需要。台湾地区把教育机构、学校与企业的合作称为“建教合作”，具体是指学校同企业共同合作实施教育与训练。这种职业教育模式同大陆推行的校企合作模式有许多相同地方。通过大陆与台湾高职院校校企合作模式的比较研究，可借鉴台湾地区高等职业教育校企合作的成功经验，提高大陆高职院校校企合作的力度。 　　高等职业教育从其诞生之日起就与产业部门有着天然、密切的联系，具有明显的校企合作教育的特色。从世界校企合作教育的发展历史看，合作教育也具有鲜明的职业教育特色。无论是德国“双元制”模式、美国“合作教育”模式、英国“工读交替”模式、澳大利亚“TAFE”模式、日本“产学合作”模式、新加坡“教学工厂”模式，还是大陆“2+1”培养模式、“订单式”培养模式，高职教育与企业是密不可分的，二者之间既互相联系又互相促进。高等职业教育培养的高端技能型人才是直接为企业一线服务的；生产一线是职业教育的最佳实习课堂，企业发展会促进社会对人才的需求、促进高等职业教育的进一步发展。 　　大陆高职院校校企合作模式 　　目前，大陆推行的校企合作模式主要有：（1）“企业引入”模式。由学校提供场地及其他各种设施、设备与服务，将企业引入学校，建成校内生产性实训基地，为学生提供生产性实训岗位。（2）“设备共享”模式。由企业和学校共同提供设备，建立生产性实训基地，企业进行生产的同时，为学生提供生产性实训岗位。（3）“技术推广”模式。由企业提供先进的生产设备，以学校教师为主体针对本校学生及社会人员开展新设备、新技术应用培训。（4）“岗位承包”模式。学校承接企业生产流程外包业务，在企业技术人员的支持下开展生产活动，教师成为生产过程中的技术与管理人员，学生交替进行顶岗工作。（5）“校企共训”模式。将企业的内训机构引入到学校，学校免费提供场地和设备，双方共同组建“捆绑式”培训团队，对企业员工和学校学生进行专业技能培训。（6）“培训移植”模式。移植跨国公司的员工培训项目，由企业提供设备及教师培训，教师取得企业的资格证书后，为企业培训员工，同时面向学生实施“订单式”培训。（7）“实训承包”模式。由学校提供场地，企业提供设备和师资，在校内建设仿真实习场所，对企业员工进行培训，同时承包学校的相关实训课程。 　　台湾地区高职院校校企合作模式 　　台湾学者将“建教合作”分为狭义和广义两种：狭义的是指工业界与教育机构合作，从事职业或技术训练的教育；广义的是指训练或教育机构与社会团体之间广泛进行密切配合与相互合作，包括科技、专题研究、课堂教学与其他方面的合作。从内涵上看，台湾地区广义的“建教合作”接近于大陆的产学研合作，台湾地区狭义的“建教合作”接近于大陆的产学合作。台湾“建教合作”模式呈现多样化。有代表性的主要模式有：（1）轮调式建教合作模式。轮调式建教合作具有以下特征：第一，学校与工厂共同负责招生，在教学上学校负责理论及相关学科教学，工厂负责技能训练；第二，学生分两班或两个组，每周或每月轮流到校上课和去工厂训练，学校上课与工厂训练时间各占一半，间隔轮调；第三，合作厂商派代表组成“建教合作小组”，负责学生的训练计划、执行与考核；第四，学习期满，学科及技能测验合格，由学校发给高级职业学校毕业证书，同时获得工业职业训练学会发给的技能训练结业证书，若技能鉴定合格，还发给技能合格证书。（2）三明治式建教合作模式。三明治式建教合作是指学校学习和工程实训交替进行的一种建教合作模式，分为旧三明治式和新三明治式两种。旧三明治式是一二学年的上学期在学校上课，下学期到校外建教合作单位实习，期限为半年，实习次数为两次。新三明治式是指一年级上学期及二年级下学期在校上课，一年级下学期与二年级上学期在企业实习，实习次数是一次。三明治课程采用“理论―实务―理论”或“实务―理论―实务”方式进行。（3）委托式建教合作模式。学校受缴纳职业训练金的企事业单位委托，建教合作学校开设根据企业需要的订单班或职业技能训练班，为企业培养专业人才的一种教育模式，委托式也包含学校为委托单位举办员工在职训练和技艺人力之养成训练。（4）阶梯式建教合作模式。一二年级在学校上课，三年