培养小学生课前预习的良好习惯的研究.docVIP

《培养小学生课前预习的良好习惯的研究》课题实验方案 实验学校：吴起县张坪中心小学 实验班级：1—6年级 实验学科：大纲界定的小学各学科 课题主持人：徐树洋 课题负责人：王建宏 课题实验员：王兴 齐魏延 李生玲 王振梅 高玉荣 贺媛 高玉皓 白治荣 李彦玲 朱梅 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照”预习“工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现新课程的总体目标。 所要解决的主要问题： （1）、学生预习习惯的培养研究。（2）、学生作业习惯的培养研究（3）、学生倾听习惯的培养研究。（4）、学生操作习惯的培养研究（5）、学生善于质疑的学习习惯的培养研究。 6）、学生善于思考的学习习惯的培养研究。（7）、学生合作学习的培养研究。 二、课题界定与支撑理论 课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。这是“十二五”国家界定的科研项目，其理论支撑主要来源于新课改理论。 三、课题研究的实践意义和理论价值 课题研究的实践意义 强调自主：新课标所倡导的三大学习方式——自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。此课题重在以人为本，从学生的学习兴趣出发，培养学生自主预习的习惯，提高自学能力。为学生的终身学习打下良好的基础。 重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。 课题研究的理论价值 叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如： 提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。 四、理论假设与研究目标 1.教给学生课前预习的方法,培养学生的自学能力。　　 2.课堂上给学生自由学习的空间有意识采取自主学习的方法教学,注意方法的实验研究与总结。　　 3.开展多种形式的活动,培养学生动口、动脑、动手的能力。 五、研究内容设计 低年级：1、能在老师讲新课前主动预习；2、能把自己的想法主动和同学、家长、老师交流。 中年级：1、能按老师的要求主动完成好预习作业；2、上课能专心听讲，自觉解决预习中的问题；3、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难；4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找；5、能和同学主动探讨、交流。 高年级：1、通过预习，自主解决一般问题；2、提高质疑能力； 3、课外查找资料，并能进行有效筛选; 4、对自己的学习有信心。 子课题设计： （1）、学生预习习惯的培养研究。 （2）、学生作业习惯的培养研究。 （3）、学生倾听习惯的培养研究。 （4）、学生操作习惯的培养研究。 （5）、学生善于质疑的学习习惯的培养研究。 （6）、学生善于思考的学习习惯的培养研究。 （7）、学生合作学习的培养研究。 六、研究方法设计 1．调查研究法： 为了检测课题研究的成果，自2004年9月立项审批后，我们在全校3个班分别进行了前