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基于工作过程统计学教学做一体化教学探索和实践 　　【摘要】《统计学》是管理类专业比较重要的一门基础课程，该课程教学应以培养学生职业技能为目标。本文以工作过程为导向对《统计学》课程内容进行设计，并且较为详细阐述了如何实施“教学做”一体化的教学模式。 　　【关键词】工作过程 “教学做”一体化 职业技能 　　【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0245-01 　　“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”因此在《统计学》课堂教学活动中必须贯彻“理论适度够用，重在技能训练”的原则。以统计工作过程为导向改革课堂教学内容，以任务为驱动方式进行教学方法改革，通过“教”引导学生学习，通过学生的“学”掌握基本知识，通过“做”把基本知识应用到实践当中去，培养学生职业技能。 　　1.《统计学》传统教学模式分析 　　《统计学》传统教学模式是基于课程的学科体系进行教学，强调的是学科的完整性和系统性。这使得学生在学习的时候有些茫然，不知道这些枯燥的理论有什么用处，或者是在学习之后不知道怎么去应用这些理论，从而导致学生学习和实践的脱节。 　　2.以工作过程为导向《统计学》教学内容设计 　　2.1 课程内容设计理念 　　以工作过程为课程内容的组织逻辑，以典型的工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这样使学习内容与工作需要相一致、学习过程与工作过程一致、学习任务与工作任务一致，学生学以致用，目标明确，学习更富有激情和动力。 　　2.2 以工作过程为导向设计课程内容 　　总体设计思路是：打破以往知识传授为主要授课方式，将统计的工作过程分解为以下几个项目。 　　项目一、统计调查。这是统计工作的开始，也是整个统计工作的基础。本项目分解为三个任务，即问卷调查、文案调查和访谈调查。 　　项目二、统计整理。它是使统计调查资料系统化、条理化。本项目可以分解为三个任务，即封闭式调查问卷资料整理、开放式调查问卷资料整理和文案调查资料整理。 　　项目三、统计分析，这是统计工作的核心内容，也是课程的关键性环节。统计分析又可分解为三个子项目，即静态分析、动态分析、指数分析，每个子项目又分解为若干任务。 　　项目四、统计调查报告，这是统计调查成果的总结，是前面几个环节的整理和深化。本项目可分解为三个任务，普通调查报告、学术性调查报告和口头调查报告。 　　3.“教学做”一体化教学模式实施过程 　　在教学过程中，教师不仅要充分调动学生学习的主动性和积极性，而且要使学生形成学习的内驱力。教师提供统计工作情景，然后根据情景设计提出问题引导学生思考，让学生带着问题去学习，使学生明确学习的目的。这样可以培养学生的思考习惯，避免被动地接收知识，增强他们求知的动力，提高学生的统计学思维与素养。 　　以“项目二、统计整理”中“任务三 文案资料整理”为例阐述“教学做”一体化教学设计。 　　3.1设计情景，提出任务要求 　　对某一物流企业某一部门其员工年龄构成情况进行文案调查。资料如下：35 56 22 45 38 49 52 19 29 35 51 28 36 44 49 35 25 40 38 27 26 33 50 42 37 43 38 20 27 30 18 27 46 31 33 38 45 49 31 47 　　所获得的资料分散、不系统，不能说明总体年龄特征，达不到认识总体的目的。 　　提出任务要求：对现有的资料进行整理，使之系统化、条理化和科学化。 　　3.2 任务分析 　　首先，要明确任务的目标是使统计调查资料系统化、条理化；其次，完成任务所需要的背景知识有统计分组、统计汇总、绘制统计表和统计图等；第三，完成任务最终成果是统计表和统计图。 　　3.3 完成任务所需的背景知识 　　首先，向学生介绍统计分组的目的和要求；其次，选择分组标志，并进行分组；第三，在分组的基础上进行汇总；第四，在前两个步骤的基础上，绘制统计表和统计图。在介绍背景知识的过程中，辅以案例教学，用一个具体实例把背景知识贯穿起来，摆脱以往机械式的理论授课。 　　3.4 任务的完成 　　通过情景任务安排、任务分析和背景知识的介绍，学生基本已具备解决问题的能力，这时安排学生自行解决情景中安排的任务。教与学是一个互动的过程，在这一阶段以学生解决问题为主，以教师指导为辅。教师主要负责学生在完成任务过程出现的问题进行纠正，对仍存在的疑惑进行讲解，做到“传道、授业、解惑”。 　　3.5 统计整理实训 　　“教学做”环节当中“做”是核心，因此统计整理实训这一步骤必不可少，也是提高学生职业技能重要环节。 　　实训情景：对某一物流企业某一部门员工的工资情况进行文案调查。资料如下： 　　1800 2580 3300