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双创型计算机人才培养模式研究和实践 　　摘 要：培养双创型人才是建设创新型国家的客观要求，人才培养模式改革是高素质人才培养的必然趋势。概述了双创型人才和人才培养模式的内涵，剖析了新型计算机人才培养面临的困境。提出了一种新的双创型计算机人才培养模式，从制定多层次培养方案、建立立体化实践教学体系、优化教育资源、构建多元化人才评价机制和搭建合理的双创教育平台五大方面分析了该模式的运行方式。教学实践表明，这些措施有利于双创人才素质的提高。 　　关键词：双创型人才；培养模式；评价机制；课程体系 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.171119 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2017）007-0220-03 　　0 引言 　　《??民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称《纲要》）指出：“创新是推动社会经济发展的第一动力，处于国家发展全局的中心地位”。同时强调要“持续推动大众创业、万众创新”。此外，2016年高校毕业生将高达765万，为缓解就业压力，政府和高等学校要着力扩大就业创业，实施更加积极的就业政策，鼓励以创业带动就业。因此，培养创新创业人才是建设创新型国家的客观要求，是全面落实《纲要》的关键。《纲要》中也明确要求要充分利用云计算、大数据与物联网等信息技术，促进经济发展。因此，计算机类专业在国民经济和社会发展中将起到越来越重要的作用，凸显了培养高质量创新创业型计算机人才的重要性。 　　计算机学科具有实践性强、技术发展迅速、应用广泛等特点，需要不断创新来开展新技术的研发，并推进新技术在不同领域的应用。而目前计算机人才存在专业理论基础不扎实、工程实践能力不强、创新创业意识薄弱的问题，同时毕业生创业比例偏低。因此，培养具有开拓创新创业思维和较高创新创业能力的人才，是计算机类人才培养的迫切需要[1]。 　　1 双创型人才内涵 　　1.1 创新创业型人才 　　对于双创型人才的内涵，不同的学者有不同的表述，但对于其本质特征基本上达成了共识。创新型人才的本质特征是“向善”和“突破”，指那些富有创新意识、精神和创造能力，能敏锐地发现问题，并迅速地提出解决问题的方法，通过创造性的劳动，创造出突破性的成果，对社会进步或科技发展作出创造性贡献的人才[2]。 　　创业型人才的本质特征是“独立”和“灵活”，是指具有创业素质和创业能力，能承担一定的创业风险，并为此投入财力和智力，独立开拓事业，为社会创造价值和提供服务的人[3]。创业根据是否具有高科技含量分为科技创业和普通劳动创业。创新型和创业型人才的特征虽有不同的表现形式，但都有坚韧性、开拓性、敏锐性和高尚性等相同的内涵。因为创新创业相关支撑，创新是创业的前提和核心，创业是创新的表现形式和升华。 　　双创人才是既富于创新精神，还具有创造能力，能够独立提出问题、解决问题，并可以通过创办企业等手段产生创新成果，创造社会价值的综合型人才，结合了创新型人才和创业型人才的双重特质[4]。本文提到的双创型计算机人才是指拥有计算机学科专业知识，掌握IT系统管理维护、IT技术行业应用、较强的程序设计和工程项目开发等技能，具有创新能力或创业能力的人才。 　　1.2 人才培养模式 　　双创型人才培养模式，主要指以专业知识和双创技能为主要内容，以培养学生的自主学习能力和解决问题能力为目标，以实践教育为基本手段，把创新和创业教育有机地结合起来，以培养学生的责任意识、创新意识、工程意识、团队意识和健康意识为核心，以形成创新创业品格和综合素质不断提高为目的的培养过程的标准构造样式和运行方式[5]。 　　2 双创型计算机人才培养现状 　　2.1 双创教育现状分析 　　互联网时代，计算机技术影响着世界的发展，新型计算机人才的需求量逐步增加，同时随着我国创新驱动发展战略的不断落实，计算机创新思维和创业能力的培养越来越受到关注，并取得了重要成果，但仍存在很多困难。 　　从宏观上看，计算机专业固有的行业优势不断下降、社会认可度逐步下滑，且人才适应社会的能力较弱、创新能力不够突出[6]。从微观上看，培养目标、人才定位不够明确，与社会实际需求的人才要求脱轨；设置的课程体系不健全、内容更新缓慢，未能及时吸收新的知识与理论；学生基本功不够牢固，知识面比较狭窄，创新能力相对较弱，价值取向和职业规划不够成熟；师资建设滞后、教学方法单一、教育方式落后，创新创业资金和场所等基础性教育资源短缺[6]。 　　2.2 问题成因分析 　　计算机双创人才培养存在诸多问题的原因有以下4个方面： 　　（1）双创教育尚未形成成熟的模式体系，创新创业教育课程体系不健全，缺乏创新创业的文化氛围，缺少对学生工程能力和双创能力的训练。 　　（2）对计算机学科的认识没有与时俱进