在预设和动态生成中评价学生.docVIP

在预设和动态生成中评价学生 　　一、在“预设”与“动态生成”中评价学生 　　新《语文课程标准》指出：“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为”。 这样的描述，就把学生从传统的“认知体”提高到了“主体”的地位，于是一个看似与“预设”相矛盾的新生命“生成”出现了。因此，作为一名中年级语文教师要在课前对于整个课堂有一个充分的“预设”，更要重视学生的“动态生成”。本案例就是结合教师课前的“预设”与学生课堂上的“动态生成”，关注了学生在朗读的过程中审美、情感、态度等因素，展示了教师在语文阅读教学中如何对学生进行评价的过程。 　　二、评价活动过程 　　《秋天的雨》教学片段（一） 　　师：同学们，你们喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？ 　　生：《春雨》《雷雨》 　　师：大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门……秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。 　　师：瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。（播放多媒体画面） 　　师：秋天的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？ 　　生：我看到了美丽的枫叶。 　　师：你看得真仔细。 　　【本环节设计时，就是想让孩子们能够畅所欲言，各抒己见。教师根据学生的回答，恰当进行评价。】 　　《秋天的雨》教学片段（二） 　　…… 　　师：同学们已经初步感知了课文，谁来把自己找到的描写“秋天的雨”的句子读一读。 　　生1：秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 　　生2：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。 　　【设计这个问题时，预设到三年级学生已有的阅读能力应该很容易找到答案，或者经过补充将问题说完整。课堂上果然如此，从中可以看出学生能够在阅读中注意整体把握文章的内容。】 　　师：在读这几句话时，你认为应该用什么样的语气来读？ 　　生1：可以用凉爽的语气来读第一句。 　　师：请你来试着读一读。 　　生1读第一句话。 　　师：从你的朗读中我已经感觉到了秋天的凉爽。从这句话中你还可以感受到什么？ 　　生2：我可以感受到秋雨给人们带来的喜悦，盛夏过后，那带着清凉的秋雨不正是人们所需要的吗，人们怎么能不高兴？ 　　师：好，那也请你用你那美妙的读书声来展示一下人们的喜悦吧。 　　生2读第一句。 　　生3：老师，我认为还可以用轻柔而又调皮的语气来读。因为秋雨轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了，这不正像一个调皮淘气的孩子一样吗？ 　　师：你的想象力可真丰富，那你就用轻柔而又调皮的语气来给我们读读，让我们也感受一下孩子的顽皮吧。 　　生3读第一句。 　　【教学前，并没有把第一句的朗读作为重点讲解的内容，但是根据学生课堂上的表现，动态生成了让几位学生来根据自己的理解来读第一句课文，从学生的朗读中，可以看出学生能够在阅读中抓住文章的关键词来理解，有自己独特的见解，很好。】 　　《秋天的雨》教学片段（三） 　　…… 　　师：赏读了句子，合同伴交流交流：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？ 　　生：秋雨的颜色，秋雨的气味，秋雨的声音三个方面。 　　师：同学们想看秋雨的颜色，想闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？现在和你组员们选择一下，把自己读书的收获与伙伴们交流交流。（小组合作，交流学习。） 　　师：喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？给大家讲讲。 　　生个别汇报。 　　师：你喜欢哪种颜色？把有关的句子读给大家欣赏。 　　生1：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 　　生4读。 　　师：从她的朗读中老师看到了菊花仙子正穿着美丽的衣裳翩翩起舞呢。菊花仙子的漂亮衣裳是谁给的，她会对秋雨怎么说呢？ 　　生：谢谢你，秋雨。 　　师：你从课文的哪个词语中可以看出菊花仙子对秋雨的感谢？生：菊花仙子在秋雨中频频点头。 　　师：那你会怎样来读这个词语呢？ 　　…… 　　【本环节在设计时，灵活性较强，主要是检查学生合作交流的情况。在学生朗读时，让学生生生互评，使学生在评价别人的同时，不仅能提高思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。】 　　三、结果与分析 　　1.合理的情境创设，使课堂气氛和谐 　　这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整天上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用了多种修辞把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一个位置上，这些被艺术化了的语言既是文章的亮点。课前根据