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土壤农化分析课程教学改革研究和实践 　　摘要：本文对《土壤农化分析》课程教学中遇到的关键问题进行了分析，并对此提出了三方面的教学改革措施，拟在解决或改善上述教学问题的同时，实现《土壤农化分析》课程的教学目标。经过教学改革及实践的初步尝试后，得到了任课教师和广大学生的认同和广泛参与，并取得了较好的教学效果。 　　关键词：《土壤农化分析》；教学改革；教学实践；学习积极性；实验课 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0105-03 　　《土壤农化分析》课程是研究土壤、植物及肥料分析的科学，是一门以实验为主、技术性和应用性很强的课程。通过本课程的教学，可以使学生比较全面系统地掌握土壤、植物及肥料分析的基本理论、基本知识和基本操作，并且学会现代分析仪器的使用技术，达到能够熟练掌握土壤农化分析的基本技能及分析方法[1]。不过因为《土壤农化分析》课程的特点和教学目标要求，该课程有内容复杂、操作难度大、教学课时短的问题[2]，在现实教学中难免会出现相应的问题，需要相关教师及教学单位采取有效措施，以不断改善和提高教学质量达到更有效的教学效果[3]。鉴于此，笔者在总结以往《土壤农化分析》课程教学过程中遇到的问题的基础上，结合大学教学改革的新观念，分析笔者所在单位广东海洋大学该课程的教学状况和问题，提出对应的教学改革途径。 　　一、在《土壤农化分析》课程教学中存在的主要问题 　　1.学生学习态度不够主动，教师自身业务能力需要进一步提高。学习态度不是生来就有的，是学生在家庭、学校和社会生活中，通过相互交往、相互影响而逐渐形成的。学习态度作为一种对待学习的内在状态，影响着学生对学习活动的选择，因此，学习态度会影响学生的学习效果和教师的教学效果。《土壤农化分析》课程的实验及实践性很强，笔者对所在单位2016―2017两届的136名农业资源与环境专业学生的调查研究发现，其普遍在思想上不够重视《土壤农化分析》课程的实验课教学环节，部分学生对该课程实验中出现的现象、问题并没有进行认真地思考，有实验结果且能完成实验报告即可。部分学生的实验报告也是拘泥于形式，应付授课教师，没有深入总结出自己的心得体会，只是在机械的描述实验步骤或抄袭课本上的实验内容，缺乏学习的主动性，因此不能达到提升学生实践动手能力、培养创造性思维的目标。 　　在应用型创新人才的培养过程中，学生实践能力和创新精神的培养最为关键，“教育方面的专业知识及能力不限于已经被教育研究者发现、归纳的，编码为各分支的教育学知识，更多的知识和才能还存在于每位教师的教学和教育经验中”。所以，要成为一名优秀的教师，丰富的知识和才能以及教学经验的不断积累才是关键。但是经过笔者的长期思考和反思发现，目前担任本课程的教师对教学任务及自身教学业务能力的重要性认识尚有不足，主要表现在授课前对《土壤农化分析》课程相关的教材和教程以及相关文献的通读不足，因此没有积累足够的课程知识。或者在备课时，只准备了教材上的内容，没有介绍当今该课程最新的实验方法，教学内容上不够丰富，不能充分调动学生的积极性。 　　2.课程教学内容较陈旧，不能完全符合生产发展的实际需要。多年来，因为教学条件和《土壤农化分析》课程学时压缩的影响，本单位的该课程教学内容和学科发展水平已?出现与社会实际需求不适应的趋势，因为此课程是实验性方式教学，长时间安排验证性实验教学内容，所以缺乏设计性、综合性、创新性和实用性，甚至一些实验还采用十几年不变的测定方法，例如土壤氮素的测定一直用碱解扩散―酸滴定法，该方法是测定土壤中的碱解氮。不过，现今用来指导生产上施肥的指标却是土壤中硝态氮的含量，硝态氮的测定一般是用氯化钾浸提后直接在AA3全自动连续流动分析仪上测定。新的测定方法既简便，又能比较好的指导农业生产实践。原始的测定方法既不符合学科的发展，又不符合生产实践的需要，并且不能有效训练学生的创新能力。 　　3.课程教学资源有所不足，难以保证教学目标的实现。测定土壤、植物和肥料中的主要成分和含量是该课程的主要实验内容。学生经过亲身动手操作，激发自己的创新思维能力，培养自己的专业技能。但是，长期以来对此课程的实验室投入不够，并且可用于此课程的实验教学的设备仪器普遍出现老化和陈旧的现象。即使本单位多次投入资金，用于购买新的实验教学仪器设施，还是无法满足此课程的实验教学需求，教学目标的完全实现难以保证。到目前为止，还不能提供足够的实验空间和仪器设备来满足每位学生一套实验器材的需求，仍需要两三个学生一组来完成部分实验。有些大型仪器（如原子荧光分光光度计和紫外分光光度计等）都是由实验课教师或实验员进行调试操作，学生的操作机会不够。更加昂贵的实验仪器，如高效气相和液相色谱仪以及ICP，学生没有机会见到过，就更别说操作