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地方师范院校教育技术学专业建设研究和实践 　　湖州师范学院是浙江省的一所地方师范院校，主要以师范生培养为主。教育技术学师范专业本科于2005年下半年开始向全国招收本科生，目前已招收三届，共105名师范类教育技术学专业学生。由于教育技术学专业是近年兴起的，在培养目标、课程设置、教学实践等方面国家还没有一个成熟、统一的计划或方案，教学基本要求尚处在各校自行探索阶段。因此，全方位地规范与管理教育技术专业各个教学环节的理论与实践是本专业建设的当务之急，构建具有专业特色与地方特色的高素质人才培养模式是本专业建设的努力方向。 　　在近三年的专业建设实践过程中，我们始终以全面实施素质教育和培养创新精神、实践能力为重点，以人才培养模式、课程体系改革为中心，积极实践、不断探索地进行教育技术学专业建设的研究与实践。 　　 　　一、培养目标的定位 　　 　　师范类教育技术学专业的培养目标一般都定位在：培养面向中小学的教育技术应用人才和中小学的信息技术学科教师，具体课程设置也主要是以培养师范类毕业生为主。随着地方师范院校师范生就业困难的加大，这一培养目标的定位并没有完全与社会的发展需求对接起来，可能会造成教育技术学毕业生就业的困难并直接影响专业的招生。为了迎合社会对专业人才的需求，在实践教学过程中我们一直进行专业培养方案的变动，不断调整专业培养目标，发挥培养目标的导向作用。为了扩大学生的就业面和提升就业竞争力，在两年多的教学实践过程中我们积极探索，认真调研，找到当前教育技术学专业就业新的增长点：数字媒体制作和机器人教学方向，并在课程体系中有意识地渗透这一导向作用。把培养信息技术学科教师、数字媒体制作和机器人科学创新能力有机地结合起来。不断整合专业培养目标，优化课程体系，积极拓宽专业学生就业方向。 　　 　　二、新型课程体系的构建 　　 　　在教学模式上，我们注意建立以信息素养和运用数字媒体设计、开发、管理教育资源能力培养为主线的教学体系。在两年多的教学实践中，我们始终以学生能力形成为核心进一步完善教育技术学专业的本科课程体系，形成专业模块和特色模块构成的横向课程体系、必修和选修系列构成的纵向模块体系，扩展了课程体系的多维性空间；进一步提升了选修课程，拓宽了专业口径，提高了学生驾驭新媒体的应用能力，满足学生的兴趣、爱好和个性发展。形成了“合格+特色”的培养模式，满足社会对规格多样化高素质人才的需求。 　　目前师范类使用的教育技术学专业的课程体系，基本是根据国家教育部教育技术学专业教学指导委员会确定的专业主干课程来构建。但该课程体系存在较为明显的不足：一是课程之间逻辑关系不清，内容上重复较多；二是实践课程体系不完备，实践教学环节没有真正落实；三是课程功能定位不够明确、统一；四是学生能力培养目标没有得到应有的凸现。针对上述情况，鉴于教育技术专业的建设思路定位于综合性、师范性上，我们以专业培养目标为导向，以学生知识能力形成为核心，以学生实践创新为目标，进一步完善教育技术学专业的本科课程体系，建立了层次化、系列化、多媒化的现代教材体系，加强学生实践环节的培养。为此计划形成一个结构合理、体现特色的“5+1模块课程体系”(通修课程模块、专业主干课程模块、专业基础课程模块、师范性课程模块、专业限定选修课程模块和教育实践模块)。首先，认真打造教育技术专业的教学基础平台。在一个基础平台之上，组成思想道德素质、专业素质、教育理论素质、教师职业技能素质、身心素质、工具性知识及应用能力六大横向必修课程模块。再组成任选的教育类、中文类、数学类、综合类，限选的人文科学类、自然科学类、艺术类七大选修课程群。通过实施理论教学、技能训练、模拟实践、教育见习实习、论文设计五个纵向培养环节，确保教育技术专业在人才培养上基础厚、口径宽、能力强的特色。 　　第一，打通基础课程。在大学前两年，不分培养方向，课程全部打通，修完教学计划规定的全部基础课程，以体现教育技术强调知识结构综合化、教师队伍通识型的特点与方向。 　　第二，打通专业限定选修课程。学生可根据自己的兴趣和要求，在本专业开设的“A类、B类、C类”课程体系中选择专业课程，以便拓宽适应面和根据学生兴趣进行培养。 　　第三，根据专业的特点，增大学生实验和实践教学。根据精讲多练的原则、每学期逐步增大实验量的原则，课程中组织学生开展合乎课程要求的综合性实验、设计性实验、过程求证性实验等教学活动，积极开展开放试验项目，培养学生动手能力、创新能力、实验能力。 　　第四，强化艺术素质和管理学能力培养。协助艺术学院的音、美教师接触教育技术实际，进行电教音乐、电教美术的教学，培养本专业学生的艺术素质，为今后媒体开发等专业课程打下一定的基础。利用教育系教育管理专业的师资优势进行管理学方面的课程教学，提升专业学生的教育技术管理