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建筑工程材料和检测项目化教学适用性分析 　　摘 要：随着高职教育的快速发展，项目化教学在高职教改中受到越来越多的重视。本文在对比传统化教学与项目化教学的基础上，结合自身教学实践提炼出高职课程项目化原则;进而分析《建筑工程材料与检测》项目化教学的适应性，对高职课程项目化教学提供有益借鉴。 　　关键词：高职教育 建筑工程材料与检测 项目化教学 　　高等职业教育（简称高职教育）是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在2014年6月底召开的全国职业教育工作会议上，习近平主席提出“必须高度重视、加快发展职业教育”，为实现“两个一百年”奋斗目标和为实现中华民族伟大复兴中国梦提供坚实人才保障的重要论断。然而，透过高职教育蓬勃发展的背后，发现一系列现实问题，例如：社会认同少，办学特色少，就业出路少等等。因此，高职教育的改革势在必行。对比传统教学方法，项目化教学以其自身显著的特性――“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，对推动高职教育改革将发挥独特的作用与贡献，本文以《建筑工程材料与检测》为例分析项目化教学的在高职教育中的适应性。 　　一、项目化教学 　　项目化教学又称项目教学法，萌芽于欧洲劳动教育思想，其理论基础包括建构主义学习理论、杜威实用主义教育理论和情景学习理论。而在职业教育中，项目教学是指师生共同实施一个“项目”（工作）的教学活动，项目本身则以生产一件产品或提供一项服务为目的。由此可知，项目教学法具备“教学内容以工作任务为依据，教学活动以学生为主体，学习成果多样化”的基本特性;因而可创造出学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 　　传统化教学源于赫尔巴特的四段教学法的“传递―→接受”教学模式，通过教学实践结合现代教育学与心理学理论，调整为“诱导学习动机―→感知知识―→理解知识―→运用知识―→检查反馈”的五段教学模式，构建“组织教学―→复习旧知―→讲授新课―→布置作业”的教学流程。 　　传统化教学的显著特点即以“教师、教材、课堂”（三中心）为理论核心，以传授系统知识、培养基本技能为目标，但存在强调教师权威性、忽略学生主动性、创造性;束缚禁锢学生发散性思维、逆向思维;教学目标单一等弊端。 　　对比之下，项目教学法最显著的特点即改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，具有实践性、自主性、协调性、评价性、反馈性等特点，与传统化教学具有很大区别，对比如下： 　　二、高职课程项目化原则 　　虽然高职教育经过多年的发展，但目前高职课程仍存在课程目标不统一、课程内容不实用、课程实施不到位、课程评价不全面等主要问题。因此，并非所有的高职课程都能采取项目化教学;即使能够采取项目化教学的，也需要经过一系列的改革与调整。笔者结合近十年高职院校授课心得，认为课程项目化需要遵循一定原则。 　　1.坚持课程目标定位结合行业职业岗位。高职教育肩负着“培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业”的重要职责，因此课程目标定位必须结合行业调查，准确定位于其职业岗位，使其游刃有余，具备上升的实力和空间。 　　2.坚持以项目选取为前提。选取有效项目是项目化教学的基础与前提，项目选取要贴合实际，具备实用、操作性;要涉及多方面内容，涵盖多科知识;难度要适度。 　　3.坚持以学生为主，教师为辅。项目化教学的最大特色即“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，在项目开展（即教学活动）中，充分发挥学生主观能动性，激发其求知欲;教师主要发挥引导性的辅助作用。 　　4.坚持保证创设项目实施环境。良好的环境是项目化教学的另一基本前提，对比项目自身而言，实施环境（充足的学习资源、良好的实训基地、学校必备的资金支持等）是项目顺利开展的必要保障。 　　5.坚持对项目结果和学习效果后评价。反馈性即对项目结果和学习效果的后评价，是项目化教学的特征之一，区别于传统化教学。评价不仅包括老师评价，还包括学生自我评价和成员相互评价。通过评价，尤其是自身评价和小组成员相互评价，促使学生发现不足，逐步调整学习，为职业化专业化奠定基础。 　　6.课程章节易提取改造为操作性强的项目。对于高职课程本身而言，其章节首先便于划分为各个相对立的部分，然后具备操作性、学生易参与等特点;否则，项目化难度比较大，不易实施。 　　三、《建筑工程材料与检测》项目化教学适应性分析 　　《建筑工程材料与检测》是高职建筑工程类学生的一门技术基础课，其教学目的在于配合专业课程，为专业设计和施工提供合理选择和使用建筑材料的基本知识;实验课的任务是验证基本理论，学习试验方法，熟悉主要建筑材料的技术性质、标准与试验方法，培养学生具有对常用建筑材料的质量检验评定和科学实验的能力，培养严谨求实