工程教育认证背景下自动化专业人才培养方案修订探索和思考.docVIP

工程教育认证背景下自动化专业人才培养方案修订探索和思考 　　摘要：针对目前工科专业人才培养过程中培养目标不清晰、学生工程实践能力和创新能力不足的问题，以工程教育认证的核心理念为指导，结合地方高校的特点，对自动化专业人才培养方案修订过程中培养目标、毕业要求和课程体系等关键环节的修订进行了探讨。关键词：工程教育认证；人才培养方案；自动化中图分类号：C961 　　文献标志码：A 　　文章编号：1674-9324（2018）20-0223-02 一、引言人才培养方案是贯彻国家教育方针和实现人才培养目标要求的实施方案，是组织和管理教学过程的主要依据，也是对教育教学质量监控与评价的基础性文件。根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件的精神，高等学校的人才培养应以培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才为目标。但是，目前的工科专业人才培养普遍存在重视课本理论知识的学习和灌输，而在学生的实践能力、解决工程问题能力和创新思维能力等方面的培养存在不足，不能很好地适应社会和行业需求，毕业学生也缺乏对自身知识、能力和素质的持续自我完善和提升的能力。工程教育认证所提出的理念、标准和相应的工作规范较好地解决了这一问题，工程教育认证的核心理念为：以全体学生为中心（Student-Centered）、成果导向（Outcome-Based Education）和持续改进（Continuous Quality Improvement）[1-3]，认证标准体系如图1所示。在此背景下，为了制定符合工程教育认证理念和认证标准的自动化专业人才培养方案，结合地方高校自动化专业的实际情况，本文对培养目标的制定、毕业要求及其指标点的分解、课程体系的设置等关键环节进行了探讨。二、培养目标的制定培养目标是对该专业毕业生在毕业5年后左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。培养目标的制定要符合本专业的定位和社会经济发展的需要，在制定的过程中要有行业和企业专家的参与，要能全面反映利益相关方对人才的需求。所谓利益相关方包括国家和社会、行业和产业、用人单位、学生和家长的期望等外部需求，同时也包括学校办学定位、专业发展、人才培养定位等内部需求[4]。笔者所在学校是我国第一所以粮食为特色的高等学校，长期致力于粮食产后领域的基础理论及工程技术研究，构建了集储运、加工、装备、信息、管理等于一体的完整学科体系。自动化专业继承和发展了学校的办学特色，结合河南为粮食大省的地方经济特点和行业需求，在粮食产后、储藏和运输的自动化装备，粮食产后品质的自动化检测系统等方面具有了特色明显的学科优势。因此，以已有的学科特色为基础，面向更为广泛的自动化和装备制造行业的需求，所确定的人才培养目标为：培养适应国家发展需要，具有良好的人文素养、职业道德和社会责任感、具有扎实自然科学基础知识和工程技术基础知识、具备解决自动化领域复杂工程问题提能力、具有良好的沟通交流能力和团队协调能力、具有创新思维和实践能力、具有终身学习能力的应用型工程技术人才。三、毕业要求的制定专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成。2015版认证通用标准中制定毕业要求覆盖了工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、职业规范、个人和团队、项目管理、终身学习等12项内容。具体地，毕业要求的制定应包含三个方面：合理分解毕业要求到可衡量的若干指标点；能够明确指出每一项毕业要求及其指标点是通过什么样的教学活动来实施的；能够提出依据说明每个教学活动的合理的评价方法，可对每一个学生给出是否达到该要求的评价结论。由此可见，??业要求及其指标点的合理分解，即是培养目标达成的重要支撑，也是课程体系、考核方法、教学管理和质量监控手段制定的源头和基础，起着承上启下的作用，是培养方案制订过程的核心重要环节。一般地，对毕业要求所对应指标点的分解不宜过粗和过细。毕业要求指标点分解的原则是所分解的指标点要能和具体的教学环节相对应，要有利于教学环节的设计和实施、不同的教学环节可以共同以不同的权重对该指标点的达成进行支撑；有利于制定合理可操作的评价计划和评价方法；有利于收集评估数据并得出评价结果，而该评价结果不仅是培养目标和毕业要求达成度评价的重要依据，同时也是持续改进的重要依据，从而可使整个人才培养过程和教学运行及管理过程形成不断完善的闭环。在我校自动化专业人才培养方案的修订中，结合地方高校自身的专业特色、学科基础和生源特点，同时根据工程认证12条毕业要求的规定，以对复杂工程问题的解决能力和人文社会素养的培养为主线对毕业要求进行了分解，每条毕业要求分解为3―5个具体的指标点，每个指标点由若干教学环节作为支撑，指标点的分解以学生知识、能力、素养的培养为目标。例如：毕业要求（3）设计/开发解决方案进一步描述为：能够针