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基础美术教育和个性培养 　　摘要：传统的基础美术教育，影响学生个性的形成和发展，在全面推进素质教育，提倡培养创新素质的今天，美术教育应与时俱进，改变观念、保护和培养学生的个性，有利于促进全民族素质的提高。 　　关键词：个性差异创新能力写实鉴别和引导 　　 　　 　　美术，人类共同的语言，可以给人以愉悦、给人以教育，以其给人的视觉感受，影响人的人生观、价值观和世界观，对人的能力的形成和发展，起者非常重要的作用；而中小学生正处于个性品质的形成和发展的关键时期，美术教育更是培养他们的独立个性，具有创新品质的不可缺少的有机组成部分。 　　一、传统美术教育对个性的影响 　　小时候，笔者曾将自己的绘画给老师和家长看，总是受到他们的热烈褒奖，是笔者兴趣大增，天真地以为自己真是块“学画的料”，幻想长大后成为一名人人景仰的画家，以致绘画用去了大部分课余时光;到中学尤其是大学，却不得不重新审视自己了――有几次，将作业给老师看，老师道出了优点，也指出了其中的缺点，并热烈地鼓励笔者，继续扬长避短，争取更大进步，可同一幅画被另一位老师看了，便批得一无是处，笔者当时惶恐万分，几乎失去画下去的勇气，严重地挫伤了积极性。 　　再如，传统的色彩教学，大都是学生按老师的要求作画，学生作画的目的、最高理想就是得到老师的认同，老师的色彩是写实的，学生也就写实，老师的色彩偏向装饰性、表现性，学生当然俯仰相承，完全成为老师的追随者、个性的应声虫，换句话说，什么样的老师教出什么样的学生，看到学生的作业，便知其老师是谁。 　　齐白石说：“学我者生，似我者死”；告诉我们要学他作画勇于突破传统的精神，学他作画勤奋刻苦的作风，学他作画服务愉悦人民大众的品格，这样，才能获得艺术生命的永生，如学他作画的形式甚至笔法，临摹式因袭不变，已达到以假乱真的效果，就无艺术生命可言了，也就完成没了自我，至多成为别人的盗版。 　　作为有发现、培养有美术特长学生负责的美术教师，怎样真确处理这个问题呢？ 　　二、现代基础美术教学对个性的态度 　　（一）认同，尊重个性 　　“世界上没有完全相同的两片叶子”，现实生活中确实存在这不同否认的个性差异，正如人的高矮胖瘦；与其他学科相比，美术注重研究主观世界，注重反映作者自己对事物的印象感受，而人的主观世界是千差万别的，根源于每个人的遗传因素、生活环境、受教育状态，同一件作品所表现的内容、意蕴，同一组对象对表现者来说，都不可能完全相同的，否认个性差异，则易陷入盲目的虚无主义。因此，不管是素描，还是色彩，不能凭老师的爱好，随意否定一个学生的看法、见解，对于基础训练的学生，也不能给他们制定不必要的、容易使他们养成依赖性和因循性的条条框框。尊重他们对写生对象、表现对象的看法，尊重他们用自己的方法表现对象，用自己的观念、观点去理解对象。 　　如，在素描写生人像时，面对身着少数民族服装的少女，有的同学用线为主表现模特飘逸的衣纹、柔美的身段和秀丽的长发，只在形体的转折处，辅以微弱的阴暗，用线可刚柔并济、虚实相间，有的同学则以阴暗为主，着重表现皮肤、衣服布料的质感和头饰的厚重等等。教师并不能重阴暗、轻线条 ，也不能轻明暗、重线条，因为这都是表现对象的具有个性特色的技法，都可以很好地达到用素描表现对象的目的。 　　（二）培养、发展个性 　　笔者曾做过这样的调查：一个学校的两个高考美术辅导班，第一班老师教学态度严谨认真，他上课时边讲边画，让学生也跟着他画，每个学生的作用必亲自认真批改，并详细写出得失，他擅长用线，被否定的最多的学生用的都是明暗画法，必被擦去大面积辛苦涂起来的调子，代之以老师的飘逸、灵动的线条，这样，为了避免做“无用功”，这些学生硬着头皮学起了线描，心理状态较差，学生越来越少，高考达标率少的可怜。另一班班老师则不动声色，让每个同学自己作业，只是当学生完成或无法深入进一步作画时，他根据个人不同的方法，不同程度，针对性地讲解，学生热情高涨，生数不断增多，高考达线率是一班的几倍。 　　因此，客观地对待每一个学生，有区别、有针对性地对待他们爱好与特点，顺着他们的目光去观察、沿着吗的思维去思考，使他们有条件，有能力地充分发挥各自的长处，而不能以自己的意志，自己的特点去衡量，定义任一个学生，使他们的个性得到及时的培养、科学的纠偏和充分地发展。 　　（三）扬长避短、引导个性发展。 　　马克思的辩证唯物主义阐明了事物具有两面性，个性培养在美术教育中更是如此，离不开教师的真确引导。 　　曾有这么一个刚大学毕业的美术教师，对学生说，美术的生命就应大胆去突破，去破坏一切陈规陋习，让学生想怎么画就这么画，几个学生听了，作色彩写生时，抛开了构图、轮廓、环境色、固有色，将整管的颜料胡乱挤到纸上，再随意乱涂乱抹，搞出了根本看不清是什么内容，冷暖对比、整体