教师教学能力发—从教师职业专业化的视角.pptVIP

教师教学能力发展—从教师职业专业化的视角 赵 洪 副教授 2008年4月13日 主 题 一、教师职业的专业化与专业化发展 二、从研究者到教师需要做哪些准备？ 三、如何培养和提高教师的教学能力？ 四、教师交流与表达技巧 五、如何讲好一门课？ 什么是专业化的职业 (Profession)? 1、专业化职业(profession) 的构成因素 在某个领域 a) 同时掌握专门化的知识和技能 ( specified knowledge and skills)； b) 为社会提供服务，并有一套相应的道德准则 (professional ethics / client service ideal)； c) 拥有自己的平权性组织 并以此对其成员实施自我监控； (corporate bodies and self-regulation), 什么是专业化的职业？ 2、专业化职业的特点 a) 自我规范 (self-regulating) b) 同行管理 (subject to informal collegial control) c) 高度自治 (autonomous) 专业化职业的指标体系 1) 为社会提供专业服务 2) 具有专门的知识和技能 3) 接受过长时间的专门教育 4) 获得专业资格认证 5) 能从事专业的研究活动 6) 信守专业道德 7) 获得社会的高度信任和满意 8) 具有专业自主权 9) 有自己的专业团体 10) 拥有较高的经济收入和社会地位 教师群体的社会地位 (Marx Webber 关于社会分层的三因素理论：收入、声望和权力) 1) 收入：与同等条件的工作人员工资相比，教师的收入在世界上主要分三类 高于同等水平(主要是欧洲和日本等) 等于同等水平 (主要是波兰和原南斯拉夫地区) 低于同等水平 (主要是美国) (由于教师的工资基本出自国家财政收入，所以比一般蓝领工人的工资为高，而且相对比较稳定) 教师职业声望 美国1963年的调查数据，在90种职业中，大学教师是第8位，公立学校教师是29.5位； 西方关于教师职业专业化的分析 1、“半专业化“学说 (semi-professional/quasi-professional) a) 不存在某种大家都认可的、明晰的、完成教学任务所必须的知识、技能体系； b) 新教师成员的吸收以及对其的规范，都不由教师群体自己所掌握 c) 任何关于职业的决策，不是由教师的专业团体来自主决定的 总结： 教师缺乏职业化所必须的知识技能基础，也未能建立起自己的”行会“组织，导致职业自主性的缺乏。 什么人能当老师？ 中小学教师的培养—师范教育 大学教师的选聘—学位要求、研究能力要求？ 教师职业是不是一个专业化职业？ 教学的责任－传承知识，人才培养 研究的责任－生产知识 服务的责任－应用知识 1、信守职业道德是实现学术自由与大学自治的基础 －大学之初－学者的社团－高度自治 —大学教师—学术自由—免于外界的干扰－自由知识 2、“自由的丧失”与职业道德面临的挑战 从象牙塔走向社会的轴心－引领社会发展的推进器 职业道德内涵 师 德：育人责任－率先垂范、言传身教、“熏昭作育” “学为人师，行为世范” 学术道德：诚实守信、公平公正 大学的功能要求：传承和生产知识 教学的需要－知识前沿、研究方法和创新思维； 发展知识的需要—国家重大的科技成果超过50%产生在高校； 研究能力培养： 良好的科研训练－研究生教育，尤其是博士生教育 从事科学研究工作 实现创新型国家的战略目标，科学研究和实践创新能力的培养尤其重要。 教师的教学能力： 了解教育教学理论-了解大学教学的特点： 有明确的专业目的性，或称为职业倾向性，毕业生 将直接进入社会各个职业领域从事专门