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微课课程建设和有效利用研究 　　摘 要：随着“微时代”的到来，“微课”作为我国教育领域兴起的新模式，引起了很多关注。从“微课”的界定入手，结合武汉生物工程学院（下文简称武生院）“微课”应用的实例，提出公选课“微课”的课程建设与有效利用的设想如下：将公选课模块化，打造相应的“微课开发团队”;设想公选课“微课”课程开发过程;公选课“微课”与传统教学相互补充，增强师生互动，提高教学效果。 　　关键词：微课;课程建设;有效利用 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）20-0156-03 　　引言 　　随着数字技术的进一步发展，人类的传播活动进入了微时代。微时代是以信息的数字化技术为基础，综合运用音频、视频、文字、图像等多种呈现方式，通过新型的、移动便捷的显示终端，进行以实时、互动、高效为主要特征的传播活动的新时代[1]。微时代背景下，“微课”诞生。在我国，“微课”是新生事物，本文着重探讨“微课”的课程建设与有效利用研究问题。 　　一、厘清“微课”的概念 　　目前国内对于“微课”的概念有很多版本，有官方的理解，有一线教师的理解，也有来自理论研究人员的理解。有的说“微课”是一种教学活动，也有的将“微课”界定为小课程、教学视频、数字化学习资源包。 　　根据本文的研究主题，结合武生院公选课课程教学的实际情况，笔者更倾向于将其定义为：微课即以教学重难点作为讲授内容，以视频为主要载体，为满足学生的个性化需求，记录教师进行的简短、完整讲授的教学资源。微课是一种新型视频教学资源，可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）等辅助性教学内容。 　　关于时长的问题，之前学者对参加第一届高校微课大赛教师的调查数据显示，超过70%的人认为11―20分钟的微课对于高校微课来说是比较合适的，教龄越长的人、接触微课时间越长的人喜欢微课时长更长一些[2]。也有研究者认为不同学科的微课其时长要求也不尽相同，比如文科因为其更多的情景导入、涉及面较广而不如理科微课那么简单直接，因而文科微课视频时长平均长于理科微课[3]。但是在实际教学中微课的长度问题还有待探讨。 　　二、国内高校的“微课”实践 　　2008年以来，首先在中小学中开始有了对“微课”的探索。2010年，广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生老师首次提出了“微课”概念。2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动，这是国内教育界开展的首次“微课”比赛。随后，在高等教育领域，也开展了全国高校微课教学比赛，引起了社会的热烈反响。 　　2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，举办“首届全国高校微课教学比赛”。2012年12月28日，华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，成为国内第一所推出微课并向社会开放的高校，并将微课内容从课堂扩展到社会工作、生活。至此，微课完成了从小学、中学、高校到社会大众的全覆盖[4]。 　　根据国内的大量微课视频，研究者归纳出以下四种微课视频的制作方式：一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV或者手机等工具;二是屏幕内录式，常用的软件有Camta- 　　siastudio、Screencast、屏幕录像专家等;三是由软件合成类微课，如由PPT、Flash等软件录制或编辑合成;四是由运用以上二种或多种方式混合制作成的微课视频[5]。 　　三、武生院学生对于“微课”的认识 　　2014年9月，笔者在涵盖全校各专业的公选课堂中发放调查问卷200余份，回收有效问卷172份。调研结果分析如下。 　　第一，根据调查问卷结果，从未听过“微课”的学生（55%）和“听过，不太了解”的学生（40%）就占到95%，说明武生院教师在教学中使用“微课”还比较少，对学生来说“微课”是新鲜事物。除了传统的讲授方式，教师运用更多的是和讲授内容相关的微视频或者运用精品公开课。 　　第二，在调查中也反映出，60%的学生在课堂上集中注意力的时间仅有20分钟，这很符合“微课”短小精悍的特点。如何利用好这20分钟成为课堂教学能否达到理想效果的关键。结合笔者在教学实践中的经验，录屏式“微课”视频在5分钟以内是合适的，采用两种以上方法混合制作的视频则可适当延长，最长不超过10分钟。过长起不到“微课”的精讲效果，学生反而容易“走神”，过短的话一个知识点也不可能讲透彻。 　　第三，单靠学生的自觉性并不能有效利用网络。调查发现，超过85%的学生会利用网络看电影、玩游戏等，23%的学生会主动观看教学视频。所以，在教师转变教学观念，建立“微课”课程体系的同时，还需要探索学生课上、课下利用“微课”的有效评价体系，帮助他们养成良好的学习习惯。 　　第四，通过调研