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实践教学能力培养现状和对策分析 　　摘要：随着社会的发展对体育人才的需求也不断增加，高等体育院校的逐年扩招，人数在不断的增加，但是同时体育专业学生教学实践能力也在逐步下降。湖南师范大学体育学院是湖南省体育师范类的领头羊，面对如此情势，必须要及时的做出相应的对策。本文旨在分析湖南师大体育教育专业学生实践能力的现状以及提供一些培养的对策。 　　关键词：体育教育专业；实践教学能力；培养现状 　　为了满足社会体育事业的发展需求和提高师范体育院校人才的能力，必须在学生实践能力培养方面采取措施，全面分析和考虑学生的心理需求和体育学习兴趣，对症下药，加强体育教育专业学生实践教学能力的培养，培养一大批的体育教育人才，以期满足社会发展和人们对体育活动的需求。 　　1.体育实践教学能力的相关理论 　　1.1体育实践教学能力的概念 　　体育实践教学能力是指体育教师能动性地在一切学校体育中具备解决的实际问题和实行具体操作的能力。实践教学能力是在一个复杂环境中的能力运用，与师范院校里课堂中对教学能力培养的理想环境有较大的差别。在实践教学中存在许多条件限制、客观因素的影响，是体育教育专业学生在大学能力培养过程中很少遇到的，因此在处理和解决相关实际问题可能欠缺经验和不能采取合适的方式方法。 　　2.湖南师大体育教育专业学生实践教学能力培养现状及分析 　　2.1教学组织及指挥能力不足 　　体育教学主要是在操场上，在动态中进行的。除了存在学生年龄、性别、体质与活动能力的差异外，还要考虑场地、器材、安全及周边环境的影响。教学组织及指挥能力是体育教学中的关键部分，是一堂体育课的展开、发展、深化的过程，其效果影响整堂体育课的质量。在学院培养体育教育专业学生的过程中，有关组织课堂教学、布置场地器材的知识和方法并没有具体开展，有的只是在教学过程中稍微提及，学生得不到深刻理解和认识，只能通过自己的理解或模仿老师的教学方法，导致学生在教学能力和组织能力得不到个性化培养。 　　2.2专业知识和专业技能掌握不牢固 　　随着教学改革的深入发展，大量缩减教学总课时，实践课程的教学时数大幅减少，出现学生对专业知识和专业技能掌握有不牢固现象。体育是一项需要很强实践性学习的课程，只有通过大量的实践学习才能掌握基础动作，为专业基础知识的学习收集感性认识，而各项课程教学总课时的压缩，导致学习体育运动技能的术科课时和专业理论知识学习课时比重有极大的偏差，学习某一项运动技能的课时或某一专业理论知识的总课时减少。在学习某一项运动技术时绝大部分时间是在学习技术动作，而忽视了与相关运动解剖学、运动生物力学、运动生理学等专业知识的结合，造成学生只知道完成动作却难以道出技术原理，因此在体育教学中难以对动作进行准确定位，不能规范地讲解技术动作重、难点；然而在学习运动解剖学、运动生物力学、运动生理学等专业理论知识时又缺少与实际技术动作相关结合的教学，错用理论知识分析和讲解动作特点。如此，出现有的课程“重理论、轻实践”和“重实践、轻理论”的现象。通过问卷调查，结果表明“理论与技能并重”的答卷显著的高于“以技术为主”和“以理论为主”的培养规格。理论与技术是同一专业的两个方面，他们相互依存，都占有同等重要的地位，不能人为地分主次，造成学生专业思想的偏差。 　　2.3语言文字表达能力欠缺 　　人的思想观念、道德情操、文化学识等素质，都要通过语言表达、文字表达等行为表达方式显现出来，人的创新思想、创新能力和创造成果都要借助准确、鲜明的语言文字来表达。语言水平的高低直接影响教师的教学水平，影响学生对体育课程的兴趣和对体育教师的崇拜。调查结果显示师范教育应当把教学语言的培养和提高当作技能学习的一个重要部分，是体育师范生在体育教学中具有准确性、形象性、启发性、规范性、幽默感、号召力的语言表达能力。同时要注意课堂中语言的表达，考虑到语言对象、场合、时机以及语言的组合和语气，这样有利于提高教学效果。据调查显示，将近一半以上的学生对课的内容讲解能力掌握一般；对语言的概括归纳能力和文字书写能力较差的人数占总人数都在百分之十多，少数学生的理论课讲稿就是照抄课本或某些文章的摘录，课堂几乎没有板书；而语言艺术感能力则占总人数的百分之二十，所占比例较大学生课堂中语言表达生硬枯燥，说明在培养学生专业技能能力的同时还要加强对学生的教学语言能力的专业培训。 　　2.4心理教学教育能力有待提高 　　当前社会环境下要求体育教师在教学中对学生实施心理教育，从学生健康成长的需要出发，针对该水平阶段学生的心理、智力、兴趣爱好来设计课时教学计划、选编教学材料和采用适宜的教学方法，教学成为师生情感交流、理智碰撞、人格感染的过程，以促进学生的身心发展和人格的形成。凶悍式、命令式、惩罚式的教学风格已经不适应现代教育的发展，然而在我们