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在探索和实践中收获 　　摘要：相比较于声乐个别课教学中，教师教材实施的高度灵活性、开放性、针对性和自主性选择而言，声乐集体课教学则迫切需要一份相对统一、系统、规范的教材来组织教学活动，武汉音乐学院声乐教师团队为满足这种教学需求，经过数年努力推出的教材成果《声乐集体课教程》将“教科书与工具书融为一体，理论性和实践性集于一身，主体性与参考性合为一处”，对个别课和集体课在声乐教学中的作用意义分别做了说明与阐释。 　　关键词：音乐教育：声乐教学：声乐教材：集体课 　　翻看着尚散发出淡淡墨香的西南师范大学出版社刚出版的“21世纪音乐教育丛书”《声乐集体课教程》1样书，我的心中充满喜悦与欣慰。这部教程的推出，凝聚着我们一个声乐教师团队多年的心血与汗水，也凝聚着前辈、领导、同事和编辑等许多人的帮助与支持。该书在送交出版前我曾匆匆写过一个后记，此时看来还是觉得有些过于简短，特别是我们这部教程主要内容的设计与安排，以及在编写过程中的一些思考和认识，在试用过程中的一些做法与体会，都还缺少一些交代和说明。因此，在这部教程出版之际，遂写就此文，以作为后记的补充。 　　一 　　《声乐集体课教程》的编写，最初发端于武汉音乐学院音乐教育学院声乐教研室十余位教师的一项科研课题。新世纪以来，随着全国教育教学改革的不断推进，音乐教育专业方向学生的声乐教学形式也在不断改革调整进而更加丰富多样。一个重要的变化就是不少学校都开始探索应用个别课与集体课相结合的课堂授课形式组织声乐教学。不同于声乐个别课教学中教师可对教材施与高度灵活性、开放性、针对性和自主性的选择把握，集体课的声乐教学则迫切需要一份相对统一、系统、规范的教材来组织教学活动。正是在这样的背景下，2006年11月，当时作为音乐教育学院声乐教研室主任的我牵头，组织了一个课题组，成员有蔡桂春、谢荣辉、徐桦、张霞、魏艳、张锦、侯明丽、曾晶（后又增加姜宣书、潘宇凌）等多位老师，我们向学院科研处申报的“高师声乐集体课教材研究”获批立项，由此开始了这部教程最初的孕育阶段。 　　课题组的成员全部都是承担有繁重声乐教学工作任务的一线教师，为了完成这个项目，大家不计辛劳、加班加点，齐心协力、团结合作，在经过了两年多时间的不懈努力后，于2009年7月拿出了声乐集体课教程的初稿，当年10月即在音乐教育学院大一新生的声乐集体课上开始试用。为了检验这本初编的教程是否科学、实用，教程的编撰者转成为使用者，大家都承接了一定课时的声乐集体课教学工作。通过一个学年的教学实践应用后，课题组对教程进行了修改补充，2010年9月完成第二稿，并继续在新一届学生中进行教学试用，同时还邀请了学院的有关声乐表演、音乐理论等方面专家进一步征求意见，并在此基础上，对教程再一次的进行修改，2010年底完成第三稿。2011年秋经修改完成了教程的第四稿。期间一直连续在每届一年级新生中的声乐集体课教学中进行试用。此后又作了一些细微或局部的修改调整，直至2013年暑期交稿西南师范大学出版社。 　　二 　　这部教程与目前声乐教学中常见的以声部、程度、唱法等分类编选的歌唱曲集，或单纯的歌唱理论知识书籍等声乐教材不同，在内容安排上将“理论讲解”、“歌曲欣赏”和“演唱实践”三位一体，并置于每个教学单元之中。这种安排可以让学生从了解歌唱等相关理论知识入手，进而欣赏体会歌唱艺术之美，最后又落脚并服务于学生的演唱实践。 　　在“理论讲解”部分，既介绍了如“歌唱的基本知识”、“歌唱的发声及嗓音保健”、“歌唱及练声的方法”等关于“如何歌唱”的知识，也有歌唱教学的“原则”、“方法”、“形式”以及艺术实践等有关“如何教歌唱”和“如何训练歌唱”等方面的理论指导。在“歌曲欣赏”和“演唱实践”部分，我们按照“全面覆盖、重视基础、层层递进”的编选原则，选择了中外古今98首声乐曲目。其中包括欣赏曲目31首，演唱曲目67首（内含合唱、重唱24首，独唱43首。由教师根据教学实际情况适时指定作为精唱或泛唱曲目），这些作品既有中国民间歌曲及戏曲、中国近现代艺术歌曲及创作歌曲，也包括有意大利艺术歌曲、中外经典歌剧咏叹调和音乐剧选段等不同种类和风格的作品。 　　所有的欣赏曲目都从“歌曲背景资料”、“音乐欣赏”、“演唱欣赏”和“欣赏推荐”四个方面加以了介绍。演唱实践曲目则从“歌曲创作背景简介”、“歌曲的音域及演唱声部”、“歌词分析”、“旋律分析”、“教学过程提示”、“视听推荐”六个方面加以了讲解。所有的这些曲目都依据各自的技术难度和不同的风格类型，由浅入深、由易到难分别编入到不同的单元，以最大可能满足和照顾不同程度、不同声部和不同唱法学生的声乐学习所需。 　　教程共分上下编七个单元，其中上编3个单元，主要包括“歌唱的基本知识”、“歌唱的发声及嗓音保健”、“歌唱及练声的方法”等知识和相应的“歌