在政治课中应当引导学生参和评价,优化课堂教学.docVIP

在政治课中应当引导学生参和评价,优化课堂教学 　　在全面推进素质教育的改革浪潮中，我校以课堂学习评价为突破口，努力改变传统课堂只有教师评价学生的单向评价模式，提出：把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生。 　　让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。通过开展“引导学生参与评价，优化课堂教学”的课题研究，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。 　　 　　一、课题阐述――课堂评价为什么要引导学生参与 　　 　　传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。 　　现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。 　　所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。 　　为此，我们提出“引导学生参与评价，优化课堂教学”这一课题研究。我们认为，“引导学生参与评价”相对于传统的评价有着四大优势： 　　1．真正体现学生是学习主体。课堂评价是依据一定的目标和结果对师生的行为给予价值判断。教师可以通过学生的评价意见，得以及时反馈，因势利导。所以评价是课堂教学不可缺少的一环。而引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。 　　2．充分发挥学生的主观能动性 　　正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。 　　所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。 　　 　　二、研究过程――怎样引导学生参与评价 　　 　　我校从1999年9月开展“引导学生参与评价，优化课堂教学”的课题研究，到2001年10月为止，研究进程经历了制定课题、子课题研究、阶段总结、推广验证、总结提高等五个阶段。 　　在这五个阶段的研究实践进程中，我们主要是采取三方面的教学措施，引导学生积极参与到课堂学习评价中去。 　　1.激发学生参与学习评价的兴趣 　　爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以在实验的初始阶段，我们尽量采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我们要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。 　　2.给予学生充分的参与评价的机会。给予充分的时间和空间。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。 　　教师要学会“倾听”。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。 　　 　　三、研究成果――引导学生参与评价的结果如何 　　 　　研究成果： 　　1．促进了课堂教学的优化。两年的研究实践证明，引导学生参与评价，能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。课堂上评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率。 　　2．促进了学生人格的发展。教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高