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圆锥曲线教学疑惑和探究 　　摘要：高中数学新课程教材与原大纲教材比较，无论在基本理念、知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大的变化，这就要求我们在对课改精神理解的基础上，积极进行教学探索实践，不断完善自身教学体验，本文是笔者以《圆锥曲线与方程》一章的教学设计为例，从分析新教材编排的特点出发，通过疑惑、探究、定位、实践、体会等“行动研究”，进行的一次认真实践与思考。 　　关键词：新课标；教材；疑惑；比较；探究 　　 　　高中数学新课程教材在福建省已实行3年，从人教版来看，新课程教材与大纲版教材比较具有以下几个显著特点：体系编排更综合、更灵活；教材结构更具弹性，更加注重实际问题引入与应用等，因此，如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力，是每一个基层教育工作者急需解决的问题，以下是笔者在选修2-1《圆锥曲线与方程》一章中的教学感悟。 　　 　　疑惑 　　 　　“圆锥曲线”一直是高中数学课程“平面解析几何”模块中的一个核心内容，也是中学课程的一个重要单元，在每年的高考命题中它多以压轴题的形式出现，以往的大纲版教材为了强化公理化体系，体现严密逻辑推理的方法。所有的教材版本都是以完整的模块形式出现的，而在新课程中，“平面解析几何”分在两个模块中学习：在必修二中学习《解析几何初步》，在选修2-1中学习《圆锥曲线与方程》，这不禁让我们产生了以下疑问：①《圆锥曲线与方程》放在选修模块学习是否降低要求?②《圆锥曲线与方程》安排8课时是否合理?③“圆锥曲线”与“曲线方程”为何顺序对调?④文、理科的《圆锥曲线与方程》都放在选修模块学习，其地位一样吗?⑤参照新课改实验区的高考命题。以圆锥曲线为主干知识的考题难度并没有大的改变，对此，教师是以《课标》为准还是以新的《考试说明》为准来指导教学? 　　 　　比较 　　 　　带着这些疑惑，笔者认真查阅了《福建省普通高中新课程数学学科教学实施指导意见》《高中数学新课程的实验与思考》《整体把握与实践高中数学新课程》《例谈高中数学教材的合理使用》等相关文献，找到了一些依据。 　　1，课标版教学要求的调整 　　从内容来看，新教材保留了旧教材的主干知识，一样是围绕椭圆、双曲线与抛物线_三大曲线的方程号性质研究。但多加了曲线与方程问题，从教学要求来看，两种教材的差异较大。 　　旧教材统一要求掌握三大曲线的标准方程、简单几何性质，并理解椭圆的参数方程；而新教材对三大曲线有不同的要求：①经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程，掌握椭圆的定义、标准方程、几何图形及简单性质，理解坐标法的基本思想；②了解双曲线的定义、标准方程、几何图形及有关性质；③掌握抛物线的定义、标准方程、几何图形及简单性质，新教材对椭圆与双曲线的准线方程不要求记忆，焦半径公式也未做要求，所有有关“圆锥曲线统一定义”的训练力度有所减弱，但学生在获取知识的方法上有较大增强，这也是新课改的一个亮点。 　　2，课标版教材调整的意义 　　以前的解析几何，作为一大章或者一本书整体出现，前后知识难度的跨越度太高，学生的知识体系尚未建立，就一步到位，尤其是旧教材强调公理化体系，运用严密逻辑推理的方法，展现和论证有关知识，增加了学生学习的难度，圆锥曲线的第二定义，参数方程较难理解且计算量大，学生难以掌握，而且学习解析几何，教师总是大量训练第二定义、参数方程，增加学生负担，且易进入难题、偏题之怪圈。 　　新课改将解析几何知识分为两个模块，在前一个模块学习时，注重基础，重视点与坐标之间的一一对应关系。帮助学生认识解析几何初步；后一个模块中，在学生拥有函数、不等式等知识的基础上再去研究，降低理解难度，再加上与第一模块相联系，通过类比，就易于学生构建解析几何知识体系，新课改以建构主义理论为指导，让学生主动参与探索知识的发生过程，突出直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等探索研究几何的过程，在获得知识乐趣的同时培养学生的探索精神和获取知识的学习方法。 　　3，课标版教材调整的作用 　　首先是有利于数学思想的渗透：解析几何始终围绕“有了曲线如何建立方程，有了方程怎样研究曲线的性质”的思想展开，这种数学思想不应仅仅是单纯的知识传授，而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结，教材注意渗透分析问题的方法。使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用。 　　其次是便于学生分层学习的需要，必修课程文理科要求是一样的，仅要求学生掌握“平面解析几何初步”，学会将某些图形问题转化为具体模式化解答的代数问题，这对于只希望在人文、社会科学发展的学生来说，已经达到基本要求，而对于希望在理工(包括部分经济类)等方面发展的学生，还需要学习圆锥曲线定义及性质。从多角度、多层次上不断巩固强化“三基”，并重视解析几何与方