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后现代主义课程观和学生创新意识培养研究 　　【摘 要】后现代主义课程观是一个多元化的课程观。本文在阐述后现代主义课程观基础上，剖析了后现代主义学生观、教师观及其对学生创新意识培养之启示，并进一步分析了多尔的4R理论在教育教学中对培养创新人才的重要意义。 　　【关键词】后现代主义 课程观 创新意识 　　江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。[1]”随着科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，世界各国越来越重视对本国创造性人才的培养，因此采取了一系列有力措施来提升本国教育质量。为此，我国新一轮基础教育课程改革提出：“……形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”如今，在严峻的国际社会形势下，我国中小学毫无疑问必然要承担起为未来培养具有创造精神和创新能力人才的重任。笔者以后现代主义课程观为契点，剖析探究了后现代主义学生观、教师观及其对培养学生创新意识的启示，并进一步探讨了多尔的4R理论对创新人才培养的意义。 　　一、解构后现代主义课程观 　　后现代主义教育思想强调以一种新的视角和话语形式理解世界、解释世界，强调反思与批判现代性，推崇师生之间的对话，强调不确定性和差异性，倡导多视角、多元化的方法论;反对中心主义，提倡去中心主义;反对理性主义，提倡非理性;反对同一性和整体性，提倡多元化和复杂化的思维风格等。[2]基于后现代主义教育思想的后现代课程观是一种多元化的课程观，它力图构建一种新的课程观来摆脱现代主义教育所存在的种种弊端。后现代主义课程观强调课程的开放性、差异性和不确定性，认为课程不是长久积累下来的烦琐经验，而是一种具有恒久生命力的文化的发展与创造的过程;不是所谓传承客观文化知识的载体，而是师生共同参与的学习探究活动中精神、经验、观念、理解、能力的生成过程，是自由开放的、流动变化的、发展进步的，而不是停止的终极真理。对此，后现代课程观的代表人物多尔曾明确表示，后现代课程是生成的，而非预先界定的。[3]后现代主义的课程观对现代主义课程观的批判与解构开放而灵活，因此，我们对后现代主义教育思想和课程理论应当秉着吸收其精华去除其糟粕的态度，结合我国教育实际，将其“本土化”，设置出适合我国社会发展的课程理论和教育教学思想。 　　二、后现代主义学生观与学生创新意识培养研究 　　后现代主义学生观最突出的特征表现在教师对学生看法的改变上。后现代主义认为，学生是一个具有创造性生命的个体，积极鼓励和倡导学生在自己的世界里自由翱翔，自由想象和创造。然而要最大程度激发学生的创造性首先要解放他们的人性，释放他们的个性。在后现代视域中人性是开放的，这种开放是可能、发现和创造人之意义世界的有效策略，只有倾注感性、理性等全部心智力量才能发现和证实。[4]因此在教育中，教师要倾注全部的爱和力量去发现、证实学生的想象力和创造力。此外，后现代主义还热衷于寻求差异性和多样性，以此激发隐藏在人们潜能中的创造力。正如大卫?格里芬所说：“从根本上说，我们是创造性的存在物，每个人都体现了创造性的能量，人类作为整体显然最大限度地体现了这种创造性的能量。”[5]笔者深感，教师只有学生观转变了，才会对学生在学习的过程中表现出的独特想法和创造性的想象给予充分重视并作出相应合理的评价，才能抓住学生的闪光点，激发他们的创造力。 　　三、后现代主义教师观与学生创新意识的培养 　　后现代主义教师观是针对“现代性”教师观提出来的……体现了后现代思想者对近现代以来在技术理性基础上形成的“现代性”教师理念的批判和解构。[6]后现代课程观代表人物多尔曾指出，在后现代课程体系中，教师不再是权威的代言人，而是探索过程中的参与者、协调者、组织者，教师的作用是使学生看到“学生没有看到的”，而不是让学生“更清楚地看到他们已经看到的”。在后现代主义看来，教师要摒弃课堂上的话语霸权，学生要摒弃对教师的“恐惧”“害怕”，教师要主动参与到学生的学习活动中，作为学生中的一员，与学生共同学习共同进步，在课堂教学过程中师生之间展开平等的对话、交流与协商，通过赋予求知者探索与追究的权利，在潜移默化中培养学生的批判意识和创新精神。在这种新型的互相学习互相进步的关系中，“教师并不要求学生接受教师的权威，他要求学生对这种权威保持一种怀疑态度，以促使学生和教师一起进行探索，探索学生正在体验的一切。教师同意帮助学生，使学生能理解自己所给建议的意义，乐于面对学生的质疑，并与学生一起共同反思彼此所获得的理解。”[7]如此，教师才能更多地发现学生身上的创造潜能，从而有意识地培养学生的创新意识和创造精神。 　　四、多尔的4R理论[8]与学生创新意识培养 　　（一）课程的丰富性。多尔认为：“为了促使教师和学生