应试和素质教育背景下教师观念接受转变困境和教育实践.docVIP

应试和素质教育背景下教师观念接受转变困境和教育实践 　　【摘要】素质教育改革过程中教师观念接受、转变过程不是一个封闭系统，而是受到内外多种因素影响的非线性系统。本文试图利用混沌理论特征：蝴蝶效应、分形自相似性、奇异吸引子来进行思考，为应试教育与素质教育背景下教师观念转变困境提供新视角和有益启示。 　　【关键词】混沌理论；素质教育；观念接受；观念转变 　　 　　1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》实施以来，全国各地基础教育阶段开始全面推行素质教育。素质教育是针对应试教育的弊端提出的，两种教育的出发点、归缩点、教育目的不同。应试教育立足选拔人来培养人，是面对少数学生选拔性的教育；素质教育立足发展人来培养人，是面对全体学生发展性的教育。[1]应试教育要转向素质教育， 作为主要实施者教师，理当其充首先要接受素质教育下教学目标、教育教学观念、教学方法等方面的培训，然后努力去改变应试教育背景下大部分与素质教育目标不相符的教育教学观念、教学方法等。然而，实际教学中素质教育实施效果很不理想，应试教育教学方式影响仍根深蒂固，甚至部分教师对素质教育改革有抵触情绪，社会对素质教育改革批评声也不断。为什么教师们不完全按照新的要求来实施教育教学？究其原因，这就是在素质教育实施以来，相关配套改革未能实施，导致教师观念转变的困境。我们可用混沌理论的非线性思想来探究教师在应试教育和素质教育双重背景下教育观念接受、转变及教育实践问题，从而可以获得一些有益的启示。 　　 　　一、混沌理论与应试教育和素质教育背景下教师观念转变困境 　　 　　混沌一词源于英文“chaos”，原意是指一种混乱、动荡和无序的状态。混沌理论由美国气象学家爱德华?洛仑兹提出，本是研究自然科学的“非线性科学”（用科学的术语来说，就是不能根据X与Y的变化情况画出一条规则的直线或曲线）是研究非线性系统在一定条件下表现出的现象的理论。麦克弗森认为，混沌是一切领域的正常现象,那么自然也可用来研究教师教育观念转变问题。我们从混沌理论的特征：蝴蝶效应、分形自相似性、奇异吸引子来进行思考。[2] 　　(一)“蝴蝶效应”(Butterfly effect)及其启示 　　“蝴蝶效应”又称初值敏感性。混沌学家爱德华?洛仑兹有一个非常形象的比喻：巴西亚马孙河丛林里一只蝴蝶煽动翅膀，3个月后在美国的得克萨斯州就会引起一场龙卷风。人们戏称此比喻为“蝴蝶效应”。“蝴蝶效应”泛指事物发展的结果对初始条件具有极为敏感的依赖性，正所谓“失之毫厘，谬以千里”。这种系统的不确定性与不可预测性对初始条件的敏感依赖性反映了系统的非线性。[3] 　　“蝴蝶效应”在教师接受素质教育观念中的体现。教师在接受专门新课程改革培训（如暑假统一组织中小学教师参加培训省级、市级、县级）或从生活中获得的新课程改革信息，由于不同讲解者或撰稿者理解差异而造成传递新的理念时的偏差，对教师以后树立正确素质教育观将会造成重要影响。同时，接受新理念信息后，不同的教师具有不同的思想、情感、心理、生活背景、文化素养等，接受新理念后，对新理念的理解程度(或效果如何)无法预料的，这是混沌现象内在非线性的表现。例如：从省一级新课程改革培养的讲解者、到市一级新课程改革培养的讲解者、到县一级新课程改革培养的讲解者，他们讲解时都是以个人对新课程理解为基础，讲解者理解细差别，就会影响到教师正确素质教育观念的形成，经过接受培训教师理解加工后，最终将以不同形式体现在教师的教育教学实践活动中。 　　（二）分形自相似性(Fractals)及其启示 　　在系统混沌区内，会出现嵌套的自相似结构。把其中任意一个局部加以放大，都和整体相似。所以，任意一个小单元都是含着整体的结构和信息。同样，无论取局部多小或无论把局部放大多少倍，其结构仍然相似。相似不是相同。[4] 　　在推进素质教育改革中，教师所接受的新的理念,经过自身理解加工后（部分）与素质教育下的系统的理念（整体），不可能完全一致。表现在教育教学实践中，不同教师会采取不同方法，为了保证不超出“相似”的范围，教师应该认真学习、理解素质教育新理念,否则每个教师在教育教学实践中各有一套，就会偏离素质教育的整体方向。 　　（三）平庸吸引子(Mediocre attractors)和奇异吸引子(Strange attractors)及其启示 　　吸引子是系统被吸引并最终固定于某一状态的性态，控制和限制物体的运动程度。举个例子，对于单摆来说，其吸引子就是单摆竖直正下方的一点，单摆围绕它运动的轨迹将会聚成一个椭圆形状。吸引子主要分为两类：平庸吸引子（也称收敛性引子）和奇异吸引子（也称混沌吸引子或Lorenz 吸引子）。平庸吸引子起着限制的作用，以使系统的性态呈现出静态的、平衡性特征，奇异