建构主义和一村一名大学生计划思政课教学模式改革.docVIP

建构主义和一村一名大学生计划思政课教学模式改革 　　【摘 要】强调以学生和学生学习为中心的建构主义教学理论和以自主学习为主要学习形式的“一村一名大学生计划”教学方式有着内在的联系和契合点。围绕思想政治理论课教学目标，融合建构主义教育教学理念，建构“一村一名大学生计划”思想政治理论课教学新模式，有利于激发学生的思想政治理论学习积极性，深化对所学理论的理解，增强思想政治理论课教学实效性。 　　【关键词】建构主义 一村一名大学生计划 思想政治理论课 教学模式 　　建构主义认为知识的学习是一种真实生活的应用，学习者是知识意义的主动建构者，具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能，而不是事实信息的记录者，教师是知识与学生之间的媒介。建构主义理论对以独立自主学习为主要学习方式的“一村一名大学生计划”思政课教学，有着深刻的启发作用。 　　一、融合建构主义教育教学理念，探索“一村一名大学生计划”思想政治理论课教学新模式 　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知理论的一个分支，其哲学根源可以追溯到古代的苏格拉底、康德，最早较全面地提出建构主义理论的是瑞士学者皮亚杰（J.Piaget）。20世纪90年代以教学理论的形式传入我国，其主要的教育理论可概括为：学习不是教师通过教学将知识向学习者单向灌输的过程，而是学习者在一定的社会实践情境和多元文化背景下，根据已有的学习经验，通过人际间（例如老师、同学、伙伴、同事等）的相互协作和帮助，主动对新知识进行分析、选择、研究、加工和整理来获取和建构自己的知识结构的过程。教学应该考虑学生已有的知识结构，引导学生从已有的知识经验中生长出新的知识经验。“一村一名大学生计划”（以下简称“一村一”）是党中央发展农村高等教育的一项重要举措，是利用现代远程教育技术，通过中央广播电视大学及全国广播电视大学系统，将高等教育教学资源送到乡村，为农村培养一批有文化、懂技术、会经营的管理技术人才和综合素质好、有培养发展潜力的农村基层干部，对提升农村基层人员科技文化素质，加快农村经济社会和谐发展有积极作用。《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是“一村一”各专业学生公共必修基础课程，该课程作为对“一村一”思想政治理论教育的主要载体，是系统对一村一名大学生进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地。它能帮助“一村一”大学生系统学习和掌握邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本内容和基本观点，学会运用马克思主义的立场、观点、方法去分析社会问题，对理解党和国家现阶段的各项方针政策，提高其政治鉴别力，提高思想政治理论素养具有重要作用。 　　但在现实教学过程中，又面临着许多新情况、新问题、新挑战：一方面作为公共思想政治理论课，没有引起学生的足够重视，有些学生学习态度消极、被动，学生到课率不高，普遍缺乏学习的动力；另一方面在社会转型的时代背景下，由于经济发展的全球化带来思想文化的多元化，社会生活的复杂化带来价值取向的多极化，以及互联网技术现代化带来的现实生活虚拟化等，迫切需要我们改变课堂上“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式，融合建构主义教育教学理念，把教师从传统的知识传递者、权威者转变成学生学习的促进者、引导者和组织者，从课堂的统治者转变成为学生学习活动的对话者、辅导者和合作者，和学生平等相处，互相尊重；学生则由传统模式中被动接受者转变为主动参与者，从消极学习走向积极学习，探索“一村一”思想政治理论课教学的新模式。 　　二、围绕思想政治理论课教学目标，贯彻少而精的教学原则，强化学生学习的主体性 　　建构主义认为学生的学习过程是一个主动建构知识、主动探究规律的过程，这种建构要求学生以自身已有的知识、经验、信念和心理结构为基础，通过与他人互相影响、相互交往、相互作用等方式来实现。这就要求教师在备课中不仅要依据教材，更要联系学生的思想实际和社会生活的实际，不是首先考虑要教什么，怎样教，而是考虑让学生学什么，怎样学。《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学内容十分丰富，但由于“一村一”招收对象主要是村干部和农村致富能手和科技人员，这些学员具有年龄相差大、学习基础差且没有学习习惯、学习时间少、工作繁忙等特点，不少人既是家庭支柱，承担着照顾和赡养家庭和父母的重担，同时又是支委、村委骨干，履行着繁重的工作职责，因而学习精力有限，所以“一村一”的教学方式主要是采取现代远程开放教育的形式，学生以利用多种媒体教材、教学包、电视课程等资源进行自主学习为主，集中面授辅导为辅，面授课时要比同类成人高校或普通高校少得多，师生双方面对面的交流次数也远远低于同类成人高校或普通高校。 　　因此在对“一村一”大学生进行《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》面授辅导时，在教学内容上必须有所取舍。教学内容取舍的标准应体现学生是课堂