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城市和地理环境单元内容解读 　　城市地理是人文地理的重要知识板块,在新教材必修2模块中具有承前启后的作用。首先,城市地理顺承人口地理的内容,因为城市是人们集中生存的聚落,目前世界超过一半的人口生活在城市;其次,城市与工农业生产与地域联系的关系密切,工业化与城市化具有相互促进的关系,而城市化会影响郊区农业的区位选择,交通运输方式和布局的变化也会影响城市的空间结构;再次,由于城市化对地理环境的影响很大,地球上环境污染最严重的区域便发生在城市,所以城市与可持续发展的关系也密不可分。 　　 　　 　　 　　一、研读课程标准,确定教学目标 　　 　　《普通高中地理课程标准(实验)》(简称课程标准,下同)对城市地理的内容标准大致分为四项,并提出了两项活动建议,如表1所示。 　　仔细推敲课程标准的要求,可以发现高中地理课程将城市作为学生了解人文环境及人地关系的一个重要领域。城市是可以多角度研究的对象,从知识结构看,课程标准主要选择了城市地理中核心的与学生感兴趣的内容,包括城市的空间结构、地域结构及服务功能、城市化、地域文化等;从学习方法看,鼓励学生进行数据搜集与地理调查,以培养学生研究人文地理的基本技能;从地理观念看,城市作为人类改造最深刻的非自然环境,分析城市化过程出现的问题,探索解决问题的措施,则有利于树立人地协调发展的理念。通过以上剖析,整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的要义,可将城市地理的单元目标确定为以下几项:①阅读相关城市地图,说出城市主要功能区的分布特点并归纳其空间结构特征;②结合实例,从经济、历史、社会政策等角度解释城市空间结构的形成原因;③理解不同规模的城市与其服务功能及服务范围的关系,运用发展的观点认识城市规模的变化;④通过实例,了解中心地理论在分析不同规模城市服务功能差异方面的应用;⑤理解城市化的内涵,并运用相关资料,概括城市化的过程和特点;⑥运用相关资料,解释城市化对地理环境的影响,初步提出促进城市可持续发展的基本策略;⑦运用实例,说明地域文化对城市的影响。 　　 　　 　　关于本单元教学目标的确定,还需要说明两点:一是强调过程与方法目标中“列举实例”的分析方式,建议所举实例与家乡城市建设的实际情况相结合,以体现乡土化特色,也可以结合世界不同城市的典型案例加以分析,以体现理论与实际相结合的原则;二是将课程标准提出的“城市地域结构的有关理论”确立为“中心地理论”,因为关于城市地域结构的理论并不多,主要是中心地理论、廖士景观论、生长极理论、核心与边缘理论等,其中,德国地理学家克里斯泰勒提出的中心地理论最具代表性,被认为是20世纪人文地理学最重要的贡献之一,是城市地理学的基础理论,所以笔者将中心地理论确定为必须学习的理论。 　　 　　二、不同版本教材内容异同点比较 　　 　　 　　 　　总体看,根据国家课程标准编写的四个版本的现行教材,关于城市地理的知识结构与能力培养大同小异,都基本遵从课程标准的要求而编写,在具体分项内容的组织上则存在着详略等差异,有些教材进行了相关拓展,有些教材还存在内容缺失的问题。本文主要从各版本教材的知识逻辑结构角度分析内容选取的异同之处。 　　图1~4为四版本教材的单元知识结构框架,结合各教材的具体内容,可简要归纳出以下特点。 　　从内容结构的编写思路看 鲁教版教材遵循从宏观到微观的认识思路,首先分析世界城市的发展历程与城市化,然后对区域的城市体系进行分析,最后解析城市内部的空间结构;其它三个版本教材的编写思路则相反,均是从城市内部结构着手分析,然后扩大范围到区域的城市布局体系,最后分析世界城市化的有关问题。 　　从知识内容的共同性看 四版本教材对城市内部的空间结构、城市功能分区、城市化的特点与影响等课程标准要求的内容均有阐释,都共同选取了中心地理论作为解释城市地域结构的基础理论。但是,湘教版与中图版教材对城市内部的空间结构与城市体系、不同等级城市功能差异等重点知识的阐述过于简略,相关内容均放在同一节中编写;湘教版教材对城市化相关内容的介绍过于详细;中图版教材对地域文化对城市影响的解析比较全面、详细,实际上此知识点不必作为本单元的学习重点。 　　 　　从知识内容的拓展性看 鲁教版与中图版教材介绍了影响城市布局的区位因素,鲁教版教材还对城市的起源进行了简要讲解。这些知识点不必作为学习的重点,关于城市的区位选择是初中地理“聚落”中的重要知识点,在此只需作为基础知识进行回顾复习。 　　从知识内容的缺失性看 湘教版教材未涉及地域文化对城市的影响,但其在前一单元专门设置了一节内容讲述地域文化与人口的关系。人教版教材对地域文化对城市的影响也没有专门介绍,只是展示了一个案例“纽约市的少数民族区”,在前一单元也未讲解地域文化对人口的影响,笔者认为