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基于学习方法和能力培养多媒体技术教学改革实践 　　[摘要] 《多媒体技术》课程在高校各专业中已经是一门应用性技能课程，针对不同的高校类型、专业性质及学生就业素质培养，本文提出了基于学习方法与能力培养的《多媒体技术》课程教学改革理论依据研究和教学改革模式实践。 　　[关键词] 多媒体技术 教学改革 方法与能力 理论与实践 　　 　　1、前言 　　《多媒体技术》是20世纪末迅速发展起来的一门新兴学科，是一门综合性很强的技术课程，学科面宽，涉及到计算机技术、网络技术、文本、动画、图形图像及视音频处理技术等[1]。本课程的教学目的与任务是使大学生理解多媒体技术的基本概念和主要功能，掌握常用的多媒体工具软件的使用方法，了解如何进行多媒体应用系统开发，重点培养学生多媒体作品的设计和制作的综合能力，从而为学生以后的学习和工作打下基础。《多媒体技术》课程在大学中所有专业以专业课、选修课、公选课等形式开设。我在《多媒体技术》课程教学中，总结教学经验，从学生的综合能力和发展潜力的培养角度，提出了“弱化理论知识及概念，在实践中理解、实用化，掌握多媒体技术操作和方法，重点培养学习方法和多媒体技术综合制作能力”的教学改革理念。 　　2、《多媒体技术》课程教学改革理论依据 　　目前，各出版社出版的《多媒体技术》教材种类繁多，有的注重理论学习，有的偏向实践操作，更多的是理论与操作并重。我的《多媒体技术》课程教学对象是本、专科不同专业的学生，教学改革定位于“弱化理论、重在学习方法、技能操作与综合能力培养”。 　　2.1 非研究型高校的教学理念 　　我国的高校可分为三种类型：研究型、教学研究型、教学型。教学型高校还可分为技术应用教学型(一般本科高校)和技能教学型 (高职高专)。研究型大学的人才培养类型是复合型、创新型人才(研究生教育为主) ，科技贡献主要是技术创新研究和基础理论原创性研究为主 ，服务社会重点在于培养精英人才和高素质技术创新人才；技术创新贡献和理论原创。而其他类型的高校，主要培养技术应用型高级专门人才、技能型、高技能人才和创新型人才，服务社会重点是培养高级技术应用和技术创新人才，在第一线从事生产、服务和管理的各类技能型人才[2]。我国的高校绝大多数的高校属于非研究型高校，在人才培养定位上一定要从课程教学中体现。《多媒体技术》除了在计算机及相关专业开设以外，几乎其他非计算机专业也做为一门基础课或选修课等形式开设，因此，“弱化理论、重在学习方法、技能操作与综合能力培养”的教学改革理念势在必行。 　　2.2 专业性质决定教学目标 　　在很多高校非计算机专业课程体系中，《多媒体技术》课程已经成为一门基础课或选修课，是《计算机基础》课以外的计算机类课程，是培养学生计算机应用能力及提高综合素质的课程之一，具有普遍性。非计算机专业的学生学习本课程的目的性很强，就是加强学生利用计算机为本专业学习服务，是专业知识与技能的拓展，是培养学生学习方法、培养和提高终身学习意识与能力、就业综合素养的手段之一。由于是非专业性质，理论的学习是以“够用”为起点，重在培养学生的学习方法、操作能力和综合应用能力，太多或太深的理论学习，会增加学生学习的难度和减弱学习的兴趣，失去吸引力而达不到课程教学的目标。因此，“弱化理论、重在学习方法、技能操作与综合能力培养”的教学改革模式和定位是准确的。 　　2.3 就业素质培养的教学要求 　　非研究型高校毕业生的就业方向和定位是在各行各业的生产、管理、服务的第一线，很多行业工作趋向自动化、数字化，特别是信息的获取、传输、处理、制作、存储等数字化、多媒体化程度高，在工作中离不开计算机已经是不争事实。多数的用人单位，在招聘人员时，要求“熟悉计算机操作、信息处理、多媒体技术”能力是专业知识和技能以外的重要条件，是面试环节的重要考核内容，是用人单位考核毕业生综合素质的依据之一。从另外的角度理解，用人单位考核毕业生的综合素质，就是考核学生的就业素质，在学习方法、实践动手及综合应用的能力，是否具备终身学习能力即发展潜力。所以教学改革理念具有社会基础。 　　广西教育学院培养的学生主要是师范生或在职教师，就业定位是教学第一线的教师，教育信息化已经深入我国各教学层次，现代教育技术应用于教学已经普及，多媒体技术的应用就是第一位的，多媒体技术的操作能力与综合应用能力的培养是非常关键的。教学改革的目标非常明确。 　　3、《多媒体技术》课程教学改革实践 　　多媒体技术有文本、图形、图像、动画、音频、视频等六个基本元素，多数的教材就是围绕这些基本元素及综合应用来编写内容。我的教学改革，也是围绕此内容来展开，但在一些环节中，根据实际情况及就业岗位不同而灵活改变、补充内容，更具操作性和实用性。 　　3.1 理论知识与概念的实践教学 　　《多