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开展乡土历史教学,培养学生主体参和意识 　　〔关键词〕乡土历史教学；主体参与；探索 　　主体教育理论认为，主体性是人的自主性、主动性、创造性和社会性的统称，以现代教育理念为核心的主体教育，旨在提高人的整体素质，而主体参与则是以学生主体性发展为主，提高主体对象整体素质的一种方式。教学中有一个原则：教师为主导，学生为主体。学生的作用是双重的，他们既是受教育者，又是教育的主体。 　　中学历史教育的发展、教学实效的提高很大程度上取决于学生主体参与意识的培养和学生学习的主动性和积极性的调动。如何提高学生主体参与意识，使学生积极参与历史学习，增强教育教学效果，是当前历史教学的一个重要问题。在历史教学过程中，应该通过有效的方式提高教学实效，激发学生兴趣，培养学生的主体参与意识，让学生能体验到学习的快乐和自身的价值，使师生共同成长。下面谈谈我在历史教学过程中“开展乡土历史教学，培养学生的主体参与意识”教学研究的一些做法和体会： 　　2011年，我校组织组织了以“开展乡土历史教学，培养学生的主体参与意识”为主题的教学研究，让学生在乡土历史教学过程中、在活动中自主学习，主动开展合作、探究。为此，在乡土历史教学的探究过程中，教师指导学生组建了合作学习探究团队，推动学生进行合作、探究，学习乡土历史，培养学生的主体参与意识。 　　随着城市规模扩大，外来人口越来越多，有许多外来工子女在社区里成长。笔者所在的学校位于珠三角的腹地——佛山，是一所城郊公办初中，非户籍学生，即外来工子女人数占50%以上。我了解到部分非户籍学生的认同感、归属感缺失，主体参与意识不高，这是造成他们学习主动性低下的原因之一。外来工大多从农村进入城市，或多或少保留着原有的生活方式和文化生态，同时本地人对外地人的接纳度不高。外来工及其子女融入本地社区一直是个难题，因此，开展乡土历史教学研究，助力非户籍学生融入本地社区，也是开展乡土历史教学研究的重要原因。 　　乡土历史教育是指对学生进行家乡教育，包括风土人情、人文风俗、乡土历史等内容。乡土历史教学是中学历史课堂教学的延伸和补充，能够培养学生爱家爱国的情感。乡土历史资源丰厚和实践方便的优势，决定了它在历史教学中的重要地位，是中学历史教育中情感教育的重要内容。佛山是一座历史文化名城，有很多著名的历史遗迹、遗址、纪念馆、博物馆、爱国主义教育基地，以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，合理开发利用乡土历史资源，对学生学习历史和培养学生的主体参与意识能起到促进作用。 　　开展乡土历史教学研究的做法有以下四点： 　　一、为学生主体参与学习、探究乡土历史提供宽松的环境 　　乡土历史存在于学生身边，学生看得见、摸得着，容易激发学生对历史的兴趣，引起学生的学习欲望。历史教师要发挥学生的主动性，引导学生走出课堂，走向社区，探访本地、本社区的历史，在学与玩的过程中，培养学生的主体参与意识，让学生感悟历史。在学校，我充分利用学习兴趣小组，给学生举办专题讲座，丰富学生的乡土文化知识；利用学校的文化长廊和板报，让学生发表自己对乡土文化的观点和见解，为学生主体参与学习、探究乡土历史提供展示的舞台。 　　二、开放性问题教学与活动教学方式相结合，给学生主体参与提供途径 　　教师在教学中教给学生质疑的思维方法，以提高学生的提问能力和辨证思维能力，引导学生联系乡土历史，分析和解决问题。设计问题的形式和解决过程要合理，并且允许学生自主选择问题进行学习探究，使学生能够操作。教师对学生进行指导，并予以适当的评价和鼓励，以激发学生主体参与的积极性。组织学生开展活动教学，我校开展了“传统文化体验：广绣的魅力”乡土历史活动教学，邀请广绣的师傅亲自给学生上课，讲解广绣针法的变化发展，演示广绣的精湛技艺；将学习的主动权还给学生，让学生一针一线地动手，亲自体验广绣的魅力，使乡土历史教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索上。通过长期训练，可以培养学生的创新思维，提高学生的质疑解疑能力、独立思考能力、综合分析能力和灵活运用能力，从而使学生学习的主体参与意识得到发展。 　　三、使乡土历史教学的内容贴近学生，是学生主体参与意识形成的重要一环 　　重视学生的体验和感受，重视身边的乡土历史，是培养学生主体参与意识的重要一环。教师引导学生关注社会、关注自身的生存环境，包括成长中的困惑和思考、学习中面临的实际问题，让学生在合作探究过程中体验和反思。在乡土历史教学过程中，我设计了“本社区历史人文景观中所蕴藏的民间传说和民风习俗”这个教学专题，让学生自主构建乡土历史学习内容，了解本社区的过去和现在，了解民间传说和民风习俗的演变，让学生群体自助，让本地户籍与非户籍学生合理搭配，组成学习互助小组，合作探究学习乡土历史内容。学生通过社区走访、现场考察、访问老人等方式，亲身体验民风民俗，亲身参与乡土历史学习探究