开展理实一体化课程改革,提升高职学生操作技能和就业水平.docVIP

开展理实一体化课程改革,提升高职学生操作技能和就业水平 　　【摘要】遵循高职教育规律与人才培养目标要求，打破传统理论教学与实践教学界限，开展理实一体化教学，以项目教学为主线，以任务为载体，引导学生自主探究式学习，在做中学，在学中做，实现教学做一体化，有利于培养学生实践操作能力，提高学生的综合职业技能。 　　【关键词】高职教育；PLC课程改革；动手能力 　　一、引言 　　教育部2007年16号文提倡高等职业教育应该加大课程建设与改革力度，增强学生职业能力。该文特别指出了课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的难点和重点。只有改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，才能更好的培养学生的职业能力。 　　近年来，在该文件的指导下，各高职院校都根据本校实际情况，不同程度的开展了教学质量与课程改革，取得了一定的成效，高职人才培养质量不断提高。笔者所在的安徽商贸职业技术学院（以下简称我院）也鼓励青年教师大力开展教学改革，努力提升教学水平与人才培养标准。五年多的课程改革实践证明，开展理实一体化课程教学改革，可以大大提高学生实践操作能力，有利于学生职业技能的培养，能大幅度的提高学生就业软实力。 　　二、理实一体化课程改革与建设的必要性 　　高职教育主要培养生产、管理一线的技能型人才，所以它首先是就业教育，用人单位需要的是会操作的员工，为了实现高职教育与用人单位对学生技能要求的无缝链接，只有通过理实一体化课程，才能重点培养学生的实践操作能力，注重对知识的应用。 　　而传统的理论教学与实践教学相对分开的模式急需改革，这不但是为适应现代社会对高职教育培养人才需求的大势所趋，更是高职教育保持旺盛生命力的必要手段。 　　原有的理论和实践分开教学模式有很多不足，主要表现在以下几个方面： 　　（1）以学科为体系教学，注重知识学习，轻视技能培养 　　虽然我们都意识到了高职不能像本科那样进行教学，大家都知道开展教学改革的重要性，但是在实际教学过程中，还是习惯以传统学科为体系的思维来组织教学，教师靠一支粉笔一张嘴，或者一台电脑面对一群人的形式；课堂教学经常是教师在上面讲的有声有色，学生在下面睡的酣畅淋漓。学生听课的积极性不高，能够主动学习的很少。基本上是教师唱独角戏，除了课堂灌输知识外，平时布置几次作业，最后期末考试一卷定终身，轻视技能培养，这种传统的适用于本科的教学模式效果并不好。这已经严重妨碍了高职教学改革的发展。因此需要我们大胆的尝试教学改革，努力提高教学质量。 　　（2）理论内容与实践操作相脱节 　　传统的教学方法是理论课在教室上课，实验课在实验室或者实训室，即使是在多媒体教室授课，也是理论与实践相对分离的形式。且不说空间上的距离，有时为了遵循课程表的规定，时间上要跨越一周之久[1]。理论课上讲过的内容，原本课堂上学生听明白了，但是由于没有及时做实验加深印象，学生课下又没有主动复习巩固，等到实验课时，学生对理论课上讲过的内容已经很模糊了，这就影响了实训效果。有时授课教师不得不花时间再重新讲解，导致实践操作的时间不够用、实验完不成的情况时有发生，效率很低。 　　（3）实践环节所占的比例远远不够 　　高职教育区别于本科教育的最大不同点是对学生职业能力的培养，这就需要加大实践环节的比重。可是实际上我们很多课程的实践环节所占比例都不够，相对理论教学来说，实践环节所占的课时偏少。 　　例如《电子测量》这门课程，作为应用电子技术专业一门实践性很强的专业课程，50%的实验课时显然是不够的。该课程的实践包括电子测量仪器操作应用实验，实验数据记录处理与误差分析、设计电子测量方案并实施、上机仿真实验等。看似一半的课时用来做实验，实践教学很多了，也很充分了。但是由于总课时有限，导致每个环节都无法充分展开，类似于本科教学的压缩饼干，各个部分都是浅尝辄止。由于班级学生人数多，教学仪器设备有限，教学效果不尽人意。 　　只有把理论教学和实践教学结合起来，进行理实一体化课程改革，以具体的项目引出理论，把项目细分为若干个教学任务，学生在完成任务、项目的同时，既学到了理论知识，又掌握了操作技能。把理论知识融于教学项目中，把实验室或实训车间变为课堂，把理论与实践有机地结合起来。使学生在头脑中自主形成知识脉络，教师帮助梳理、总结；从而使学生对知识的运用更为灵活与扎实，彻底提高学生动手操作能力。 　　充分开展理实一体化课程教学改革，可以使高职教学达到以下目的： 　　（1）以学生为中心，关注学生兴趣 　　教师不再是主角，而是以学生为中心，教师只起到引导辅助的作用，让学生自主探究式学习，小组讨论，增强其成就感与学习兴趣，调动学生积极性和参与意识，极大地提高教学效果。 　　（2）“教、学、做”一体化 　　通过一体化教学，淡化课堂与实验室的区别，