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开放主题 研究过程,诱导学生自主参和 　　“综合实践活动”是国家推行的新一轮基础教育课程改革中的一个重点、热点和亮点。它的开设是落实培养创新精神和实践能力、发展综合运用知识的能力的一个重大举措，是课程改革中的一大突破。那么，如何让主题研究活动脱离传统学校教育模式的影响，真正成为学生为主体的教育研究活动呢？我们可以从以下五个方面着手： 　　 　　一、开放分解主题和设计活动方案过程，强化主体意识 　　 　　综合实践活动课程的实施，破天荒地让学生参与教学设计――活动方案的设计，学生享受到前所未有的自主权。在面对着研究大主题时，要做的第一步就是对主题进行分解细化，也就是从一级主题分解出二级、三级小主题。分解主题并非全是教师的事情，教师在这一过程中只能充当学生自主活动的参谋，需要认真聆听学生的意见，只能对学生的想法提出参考意见。例如，在“万羽鸡场访问记”这一主题活动中，学生分解出许多二、三级研究主题：小鸡的孵化（种蛋的来源、种鸡的养殖、种鸡的优化）、鸡的品种、鸡的生活习性（鸡的生存环境、鸡的饮食习惯）、鸡的营养价值、鸡病的防治、养鸡的市场前景……毫不夸张地说，学生将老师所能想到的、没想到的主题都分解到位。在这里，学生的创造力得到了充分体现，学生的表现欲望得到了充分的发挥。 　　紧接着要做的第二步就是指导学生自主设计好活动方案。小组活动是综合实践活动中最重要的活动方式。当学生根据自己的兴趣爱好，选择研究主题并分好小组后，面临的迫切问题就是设计好小组的活动方案，通俗地说也就是做什么和怎么做的问题。在这里，教师的指导相当重要，每个小组都可以根据自己的小组的实际需要，在全校以至于全社会范围内聘请自己的小组活动的指导老师。而所有被聘请的指导老师，都需要与活动设计者相互沟通、相互了解，明确自己的指导任务，指导学生围绕各自主题，设计好自己小组研究的具体内容，包括小组活动目标、活动时间和地点、活动内容与方式（如小组活动、个人活动）、组织分工、物质条件、设想可能遇到的困难及解决策略等等。另外，综合实践活动的活动方案还应该是多层次的，除了小组活动及组内个人活动方案外，还应该格外注意小组内“小团体”和学生个体独立研究小方案，也就是学生在研究组内任务的同时自己另外研究的内容。而这住住最能促进学生开展自主研究，也最能让学生为之所吸引，进而极大地激发学生自主研究的兴趣，培养学生探究能力。 　　 　　二、开放动员一切力量参与活动的过程，增强实践体验 　　 　　综合实践活动需要走出校门，走进社会，必然要牵扯到方方面面问题，如师资力量配备、社会各界人士和学生家长评价与支持、学生安全等等。要让实践真正走进生活，顺利开展，就需要全社会力量的共同参与支持。而当今社会，人们对学校教育的主要评价方式依然是“一卷定乾坤”，依然停留在传统的评价基础上。要把这种不利于综合实践活动开展的因素转化成促进活动开展的有利因素，就需要我们全体师生共同参与对各界人士的“攻关”活动，需要我们共同去争取社会对我们开展活动的认可。我们和学生一起商量对策，制定“攻关”策略，一起行动，开展“攻关”活动。召开家长会，邀请社会各界人士参加我们的活动，聘请活动的编外指导……在这个过程中，把学生推向实践前沿，真正把学生推向社会，让他们生活实践中接受磨炼。其实，这本身而言就是综合实践活动，学生在活动中需要接触各行各业的人，需要和他们交往，需要从他们身上寻求自己需要的资料。在活动中，学生不仅掌握了与人交往的技巧，而且体验到了活动的乐趣。看着经过自己的努力，自己预定的活动目标一一得以实现，那种心理感受是坐在课堂内接受课堂教育永远达不到的奢望。当一切力量都被动员起来时，开展主题研究活动就更从容了。 　　当然，在这个过程中，教师需要担当多种角色。不仅仅要担当活动指导者，还需要充当学生活动的援助者、充当学生倾诉心声的聆听者，在学生研究遇到困难或失败时，积极为学生提供研究线索，协助学生分析研究策略，调整研究部署，疏导学生心理上的畏难情绪，帮助学生调整心态，鼓励学生充满信心，积极参加探究，以确保活动顺利开展。 　　 　　三、开放交流、评价过程，提炼情感体验 　　 　　及时交流是综合实践活动过程中提升情感体验的重要一环。指导者一定要注意及时有效，在学生记忆犹新的时刻组织学生交流，这是激发学生兴趣，培养自主探究的最佳时机。学生将在这里再现自己活动历程，品味活动的酸甜苦辣。在这里，学生将再次深切感受自我价值。交流活动的形式应该是多样化的，可以是小组内外不拘一格的自由交流，可以是集体形式的总结式交流，也可以是指导者与孩子间的闲谈式交流。我们把确定交流方式的权利还给学生，让他们根据自己的喜好，自主设计交流方式。在此过程中，指导者的意见仅作为孩子们的参考。孩子们需要对自己参加探究活动的过程再现回忆，需要对自己活