《儿童发展心理学》课件_7第六章 儿童语言的发展.pptVIP

（2）完整句完整句随年龄增长而增长，2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童的话语已基本上都是完整句。句法的发展过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。简单句：指句法结构完整的单句。没有修饰语的简单句：主谓句；主谓宾句；主谓双宾句。有修饰语的简单句：简单修饰语；复杂修饰语。1.5岁到2岁的儿童在说出电报句的同时开始能说出结构完整而无修饰语的简单句。2.5岁儿童已经开始出现一定数量的简单修饰语。3.5岁儿童使用复杂修饰语句的数量增长最快。以后直到6岁虽逐年有所增长，但增长幅度不大。复杂句：由几个结构相互连接或相互包含所组成的单句。由几个动词性结构连用的连动句：“小红吃完饭就看电视。”由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构中的宾语充当主谓结构中的主语：“老师教我们做游戏。”句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子：“两个小朋友在一起玩就好了。”（3）复合句复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。联合复句：并列复句、连贯复句、补充复句。主从复句：因果复句出现较多。幼儿的复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词，仅由几个简单句并列组成。2、句子的理解（1）儿童对复杂句子的理解4、5岁儿童已经能和成人自由交谈，但对一些结构复杂的句子，如被动语态句和双重否定句还不能很好理解。儿童到6岁时才能较好理解常见的被动语态句，11岁时对各种类型的被动句都能理解。儿童4岁前已经能理解简单的否定句，但对基本的双重否定句则要到6、7岁才能理解。儿童对各种复合句的理解也有一个过程。国内一些研究表明，4岁儿童能理解并列复句，6岁儿童基本上能理解递进复句，不过还不能理解选择复句。稍后，他们能理解条件复句和因果复句。让步复句要到7、8岁时才能理解。（2）理解策略事件可能性策略：只按事件的可能性而不按句子的语法来理解句子。（“用小羊打鞭子”）词序策略：按照词语出现的次序来理解句子。（如“女孩被男孩推到”理解为“女孩推到男孩”）非语言策略：如参照物、预期。第四节语用技能的发展语用技能的发展语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。说话的语用技能的发展听话的语用技能的发展说话语用技能的发展1、从对话言语逐渐过渡到独白语言2、从情境性言语过渡到连贯性言语3、逻辑性逐渐提高4、逐渐掌握语言表达技巧2、听话的语用技能的发展4到4.5岁的儿童，即使在说话者话语的字面意义提供线索很少的情况下，也能推测出说者的意图。幼儿对话语中讽刺意图的理解能力，以及对诚实话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话的辨别能力则需要相当迟才能出现。他们常把成人的反话当做正面话理解。促进幼儿言语发展的一些建议重视儿童发音技能的培养和训练提供丰富的言语发展环境给儿童讲故事并和儿童一起讨论故事在游戏和与小伙伴交往中发展言语能力第五节语言获得理论环境论先天决定论环境与主体相互作用论一、环境论环境论：强调环境和学习对语言获得的决定性影响。模仿说——阿尔波特强化说——斯金纳

（一）模仿说传统的模仿说——阿尔波特认为儿童学习语言是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。选择性模仿说——怀特赫斯特认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有所创造、有所选择的。

选择性模仿说示范者的行为与模仿者的反应之间具有功能关系，两者不仅在形式上更重要的是在功能上相似。选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的自然情景中发生的语言获得模式。儿童能模仿成人话语的结构，并在新的情景中用以表达新的内容，或组合成新的结构。这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有新颖性。（二）强化说—巴甫洛夫、斯金纳认为环境因素对言语行为的形成和发展具有决定性影响。源于行为主义的理论，认为语言的发展是一系列刺激-反应的连锁和结合，语言的操作条件反射是建立在由环境引起的、声音和声音连接的选择性强化（对正确的给予正强化，不正确的给予负强化）的基础上。二、先天决定论先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定因素，强调先天禀赋的作用。先天语言能力说——乔姆斯基自然成熟说——勒纳伯格（一）先天语言能力说语言是利用规则去理解和创造的，而不是模仿和强化得来的。儿童具有先天遗传的语言能力，即先天具有普遍的语法知识，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的“语言获得装置（LAD）”实现的。（原始语言材料-LAD-语言能力）儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。