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引领式在线学习设计和研究 　　【摘 要】 　　本文阐述了引领式在线学习模式的含义和特征，介绍了Moodle与LAMS平台的基本特性，构建了基于Moodle+LAMS的引领式在线学习模式，并围绕该模式分别从学习方式、学习任务、教师角色、学习活动设计等四个方面进行了论述。 　　【关键词】 Moodle；LAMS；引领式在线学习 　　 　　【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）09―００58―０4 　　一、引言 　　 随着我国教育信息化进程的加快，信息技术与课程整合力度的加强，教学内容、教学模式、教学方法与手段等改革正在向深层次发展。与此同时，作为课堂教学之外的在线学习，在弥补学时不足、更新知识结构、强化学习内容等方面发挥了非常重要的作用，但在探究学习、协作学习、个性化学习、学习质量等方面还存在严重的不足，主要体现在以下三个方面： 　　 （1）教学平台的选择和设计不能有效满足多样化学习的需要。分析我国大量网络课程、精品课程与在线教学平台可发现，现有系统几乎都是传统教学结构的“电子式”表现，未能从根本上改变“以教师为中心”或“以学生为中心”的教学结构，无法满足协作学习、个性化学习、探究式学习的需要。 　　 （2）关注学生在线自主学习，淡化教师的在线引领作用。学生的在线自主学习属于“放羊式”学习，其最大的特点就是“3W”，即，任何时间、任何地点、任何内容。对学生是否进行了在线学习、学习次数多少等较为关注，而对教师的引领、师生的互动、教学目标是否完成等则关注较少。 　　 （3）重视课程资源的设计与开发，忽视学习过程的监控与评价。现有在线学习平台，教师往往只参与前期的教学设计、资源开发与利用，而对学习过程的参与度不够；学习行为监控与评价功能不完善，多以在线答疑、电子邮件、在线测试成绩作为学习评价标准；过程性评价严重不足，评价的公平性、合理性、客观性无法得到保证。 　　 总之，在我国开展的在线学习，绝大部分在线教学平台和网络课程均以教学内容呈现为主，遵循的几乎都是结构化、程序式的教学设计，严重缺乏以活动为主、能够对学习者在线学习活动进行有效指导的教学资源设计和课程开发，这必然对深化教学改革产生质的影响。因此，研究学习质量、在线学习模式对提高教学效果有非常重要的现实意义。 　　二、引领式在线学习模式 　　 引领式在线学习模式[1]（ILOTM, Instructor-led Online Training Mode），其定义来源于对在线课程模式的分类。英国e-learning Center创始人Jane Knight女士在《数字化学习技术指南》一书中提到，在线课程模式可分为内容核心模式和沟通核心模式两类。从学习者角度来看，两种不同类型的在线课程分别对应了两种在线学习模式：自主式学习模式和引领式学习模式。如图1所示。 　　 　　 1. ILOTM定义 　　 所谓引领式学习模式，是指在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。引领式学习模式不关注如何填鸭式地将大量的内容强加于学习者，而是致力于引导学习者充分利用多样化的学习资源以及对学习者的学习给予支持。 　　 2. ILOTM特征 　　 引领式在线学习模式的特征主要表现在以下几个方面[2] [3] [4]：① 在线班级为小班制，严格控制学生人数；② 课程的开展一般按周组织，学生在教师的引领下，在规定时间段内完成指定内容的学习；③ 学 习主体为教师与学生、学生与学生之间的在线讨论和交流，学生主要通过各种交互式学习活动进行学习；④ 教师在网络课程中有重要的作用，在线教师不但参与网络课程的前期设计，而且全程参与学生的学习过程；⑤ 教学管理体制严密，对任何不能跟上学习进度的学生都会及时发现并采取相应的措施。 　　三、Moodle与LAMS 　　 1. Moodle及其特性[5] 　　 在对引领式在线学习模式的研究和实践中，澳大利亚的Martin Dougiamas博士构建了一个基于社会性建构论的在线学习平台――Moodle，即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）。该平台是一个免费开源的课程管理系统，具有开放源代码、使用免费、安装快速、操作简单、技术低门槛等特点。利用Moodle平台，教师能够便捷地创建有效的在线学习社区，设计适合引领式在线学习模式的网络课程。其功能模块结构图如图2所示。 　　 　　 据Moodle社区的统计，至2010年12月15日，正式注册的Moodle用户已达1024551个（通常每一个