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工程经济和项目管理课程教学改革和实践 　　摘要：首先分析了在“工程经济与项目管理”传统教学中存在的诸多问题，指出了教学媒体、学生和教师三要素在课堂体系中的重要作用，进而基于这三种要素的优化组合，提出了本课程教学改革的内容，并在实际教学中进行了改革教学方法等有益的尝试，取得了较好的教学效果。 　　关键词：三要素；工程经济学；项目管理；教学改革 　　作者简介：杨子胜（1979-），男，河南新乡人，中原工学院建筑工程学院，讲师，注册一级建造师，注册监理工程师；海然（1978-），女，河南新乡人，中原工学院建筑工程学院，副教授。（河南 郑州 450007） 　　基金项目：本文系2012年度河南省高等教育教学改革研究项目（项目编号：2012SJGLX193）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0150-02 　　“工程经济与项目管理”课程是土木工程专业的一门专业基础课，兼顾经济与管理学科，专业跨度大，教学内容多，时间紧，特别是其中的工程经济部分，对多数土木工程专业的学生而言都是相对难理解的一门学科，如何有效地进行教学，使学生系统地掌握建筑工程经济与项目管理方面的基本理论和方法，为建筑工程投资与管理决策科学化、经济效益最大化目标服务。 　　在课堂教学体系中，教学媒体（教材、教具、教学方式等）、学生和教师是构成教学体系的三要素，这三种要素在课堂教学的动态过程中是交织在一起相互作用、相互影响的，如何将它们合理地优化组合并运用于“工程经济与项目管理”课程教学中是本文讨论研究的主要出发点。 　　一、传统课程教学中存在的问题 　　土木工程专业教学一直存在重技术、轻管理、经济意识淡薄的现象，导致传统课程教学内容相对陈旧，教学方式缺乏创新，加上中原工学院“工程经济与项目管理”课程为考查课，又安排在学生毕业季，学生的学习积极性明显不高。总结而言，传统课程教学存在如下问题： 　　1.教学内容繁杂，而课时分配相对不足 　　“工程经济与项目管理”课程包含了工程经济学和工程项目管理两大部分，每部分又都是一个独立的学科，课程教学内容很多，而课时安排仅为30学时。仅项目管理部分就包括“三控三管一协调”七章内容，30学时完成讲授尚且不易；而工程经济学部分的财务评价指标、资金等值计算、工程经济要素的组成及计算等都有一定的难度，加上工科学生普遍的轻视和日常接触较少，学习起来比较吃力。因此，对任课教师来讲，如何在30学时内全面有效地把知识传输给学生是一个不小的挑战。 　　2.教师“教”多，学生“学”少 　　传统课程教学普遍存在着“教”与“学”脱节的问题。“教”与“学”的投入严重不成比例，“教”多而“学”少导致“老师口干舌燥，学生走神睡觉”的尴尬局面。除了归咎于课程内容的单调枯燥外，缺乏生动有趣的教学方法和良好的教学模式也是重要原因。 　　3.学生学习兴趣不高 　　“工程经济与项目管理”课程有较多的新知识和专业术语，有较多的需要理解记忆的内容，日常的课程教学大多是讲解一些计算指标、计算方法或管理理论，学生容易感到枯燥乏味，失去学习兴趣。如何在课堂教学中提高学生的学习兴趣从而提高课堂效率是任课教师需要认真考虑的问题。 　　4.教材众多，相关概念描述难以统一 　　在实际教学中，教材五花八门，概念描述不统一的情况多有发生，尤其是在工程项目管理部分，如建设工程项目管理的内涵、项目的阶段划分等，可谓仁者见仁，智者见智，让初学者困惑。目前我国在建设工程领域实行执业资格准入制，在注册建造师、注册监理工程师等多个执业资格考试中，都涉及到工程经济和工程项目管理的内容。[1]因此在授课等教学活动时密切结合执业资格考试的内容进行，既能解决概念不统一的问题，也能对学生日后执业活动大有裨益。 　　5.理论教学多，实践环节捉襟见肘 　　土木工程执业活动要求具备扎实的专业理论知识和较强的实践能力，特别是实际工程项目管理能力的提高，离不开专业实践。简单的理论传授很难让学生具备管理实践所需要的计划、组织、指挥、协调和控制等方面的能力。在目前理论教学课时量严重压缩的情况下，很多课程实践教学课时量或者取消，或者非常少。 　　综上所述，进行“工程经济与项目管理”课程教学方法与教学手段的创新探索、教学内容和教学大纲的调整、学生与教师的角色分工调整三要素的优化改革对于提高授课质量、改善授课效果、提高人才培养的质量至关重要。 　　二、基于“三要素”优化组合的课程教学改革的内容 　　基于“三要素”优化组合的“工程经济与项目管理”课程教学改革内容主要集中在以下方面：教学大纲和教学日历的及时修订；符合实际需要的优秀教材的选择；依据教学大纲的教学内容的合理取舍；打破常规的教学方法与教学手段的创新探索；提高学生积极性的学