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学生失语现象剖析和对策 　　在小学语文课堂里，有一些只充当看客不愿发言的学生，且这种课堂“失语”学生的人数随着年级的升高而递增。研究发现：这些“失语”学生在课堂学习交往中存在着不同程度的敏感过度、自卑逆反、害羞胆怯等心理问题。通过改善课堂环境、提高自觉学习能力、实施心理辅导等策略，学生的课堂语言缄默症状能够得到减轻与消除。 　　学生为何“失语” 　　符合以下条件的状态可被称为是“失语”：①面对情状，感觉无话可说，默默地羡慕别人有“三寸不烂之舌”，只怪自己口拙嘴笨。此谓低级“失语”。②想说，却又不知从何说起，目瞪口呆，脸红心跳，满嘴是话却哽咽着吐不出来。此谓中级“失语”。③说了一大堆话，却引不起别人注意，因为几乎没有一句话是他自己的，人云亦云泛泛而谈。是之谓高级“失语”。 　　课堂教学过程尤其是语文课堂教学的过程，从形式上讲是生生、师生沟通互动的过程，其互交语言是维系和推动课堂教学展开并向纵深发展的重要媒介。可实践发现，在互交热烈的小学语文课堂里，总有一些守口如瓶、甘坐冷板凳、始终充当看客的学生。老师让他发言时，他们却常常站在那儿一言不发，使课堂对话陷入短时尴尬，且这种课堂失语学生的人数随着年级的升高而递增。课堂师生交往是社会人际交往的缩影，课堂失语现象的蔓延，既影响课堂教学的有效生成与质量，也不利于学生交际技能的形成，更危及学生的可持续发展，这不能不引起一线教师和教研工作