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双师型教师培养研究和实践 　　摘 要：职业技术学校可通过加强岗前培训、在职技能培养、师资培训、“传帮带”、引进企业高工、选派教师到生产一线“顶岗”、强化教师在毕业实践环节的指导作用、走产学研结合等途径提高“双师型”教师的技能。建立起行之有效的评价体系则是确保“双师型”教师技能培养得以实现的最有效的保证。 　　关键词：“双师型”教师；技能；评价体系 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0040-03 　　一、当前中职学校专业教师技能水平的现状 　　1.专业教师来源单一，缺乏实践锻炼 　　目前，我国中职学校的教师大约90%以上是从学校毕业后直接走上讲台的，大多数教师的实践工作年限偏低，平均不足半年。尤其是青年教师，大多数缺乏专业实践经验和必须的专业技能，理论水平有余，实践能力不足。虽然有些教师是从高职院校毕业的，有一定的操作技能水平，但生产实践经验不足，理论水平又明显有些欠缺，还没有能力设计完整的项目，缺乏驾驭一体化教学的能力。 　　2.专业教师数量少，师生比例失调 　　中职学校专业教师的教学工作量严重超负荷，多数专业教师的平均周学时数超过16学时，甚至个别专业教师周学时数达20多学时。再加上平时的课外活动和会议特别多，以及当前中职学校的职称评定、津贴分配等方面重研究、轻应用，专业教师只能在承担繁重教学任务和日常学生管理的同时，将大量精力放在完成论文、著作等硬性指标上，无暇顾及专业实践和技能培养，教师没有时间，也没有一定的机制保障教师参加生产实际锻炼，提高操作技能，这是导致中职学校的专业教师“能讲不能做”的主要原因之一。 　　3.认识偏差 　　对“双师型”教师的认识偏差，导致了重数量、轻质量；重形式、轻实质的现象。当前不少中职学校为了迎接人才培养工作水平评估，要求专业教师通过评定高级工和技师一类的职称、考取职业资格证书等方式成为“双师型”教师，来增加双师型教师的比例，以求短期内达到教育部提出的“双师型”教师比例70%的要求。但是，这种基于形式，短期内考取技能证书的做法，对专业教师的技能水平实质上并没多少提高。 　　二、“双师型”教师技能培养与实践的途径 　　1.加强岗前培训 　　（1）以《中等学校教学指导纲要》为依据，非师范类学校毕业的青年教师上岗前要进行《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》和《教育法规》四门课程的学习及普通话的学习。 　　（2）从职业教育的本质特征看，中职学校的教师除应具有普通教育的教师资格之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。因此，无论是缺乏实践经验的老教师还是新分配来的毕业生，都必须到企事业单位生产管理第一线进行实习锻炼。我校采取工学结合和校企合作的方式，派教师带队到工厂一边教书，一边参加生产实践，提高教师的一体化设计水平和教学能力。笔者认为最好到生产一线脱产锻炼3～5年后，才具备中职学校“双师型”教师技能资格，任何试图靠短期突击培训的做法都是徒劳的，也是无效的。 　　（3）对于刚应聘到校的青年教师，学校教务科组织专门的岗前培训，采取“一帮一结对子”，双方签定协议书方式，聘请督导教师和有丰富职业教育经验的教师给青年教师传经送宝，重点讲述现代职业教育的新理念和新模式，树立以能力本位为核心的教育理念。 　　2.加强在职教师技能培养 　　（1）学校鼓励专业教师参加各种专业技能培训和专业技能考核。每年举办青年教师基本功技能大赛和技能节。在比赛过程中，以赛代练，提高了教师的动手能力。我校专业教师基本上都具备中级技能证书、高级技能证书和技师证书，通过一系列的技能大赛，教师的实践能力得到了显著提高。 　　（2）学校加强教师基本功培训，定期组织教师参加计算机操作技能、课件制作、网页制作等培训，组织教师定期外出取经和参观学习，改变教师的教学理念和教学方法，以适应课程建设和专业建设的需要。 　　（3）规定每学期组织教研活动，开展课题研究和公开课活动，通过课题研究教师的教研能力和一体化项目设计能力及教学水平得到了锻炼和提高。 　　3.加强师资培训 　　学校有计划地安排教师到全国中职师资培训基地等兄弟学校进行培训，并取得相应培训证书，通过培训，提高课程建设、专业建设及教师的业务水平。示范校建设以来我校共有10多人到全国中职师资培训基地培训进修，教师队伍的双教能力逐渐增强，教师队伍的整体素质逐年提高。 　　4.做好“传帮带” 　　学校为了提高青年教师的教学业务能力，为每位青年教师配备一名学科带头人或骨干教师作为指导教师，要求青年教师与指导教师签订指导协议，明确指导教师和青年教师的权力和义务，帮助青年教师进行职业规划，根据学校的发展，结合青年教师的实际情况，确定其专业发展方向。青年教师在