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幼儿园品牌创建和发展研究 　　发展性教育理论对现阶段我国学前教育具有不可替代的应用价值，它以人的生命科学发展的角度研究和论证了儿童“一般发展”的重要意义。今天，我们以发展性教育理论为指导，研究当今社会背景下特色幼儿园的创设与发展显得尤为重要。 　　一、对当前特色办园的深入思考 　　近些年来，面对愈演愈烈的幼儿园生存竞争，办“特色”幼儿园是不少园所的竞争策略，于是“特长教育”、“特色课程”、“特色幼儿园”等接踵而至，看上去一片繁荣景象。我们不禁要问：这些“特色”是真正意义上的特色吗？即使真的形成了特色，是否也忽略了儿童的全面发展呢？幼儿教育的“奠基”性质与这种追求“特色”是否相悖？目前的许多幼儿园把特色建设当成了特长建设，训练孩子在某一方面的特长，却忽视幼儿全面、和谐发展，造成了这样三种弊端： 　　1. 功力主义，追求经济效益和短期教学效果； 　　2. 本末倒置，影响正常教学秩序； 　　3. 言过其实，没什么真东西。 　　皮亚杰认为，人为地推动儿童超越其自然的水平，无异于训练动物在马戏团中表演杂技，这种做法对儿童的正常成长并无益处，反而可能会导致发展中的阻滞。 　　当代汉语大辞典中对特色的含义是这样解释的：特殊的质量，超出一般的质量。发展性教育给我们设计出这样一个质量标准：它既不同于智力发展，也有别于特殊发展，又不等于全面发展，它指的是从心理学角度出发的完整的人深刻全面的发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心全面和谐的发展。我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：儿童的教育内容是全面的、启蒙性的，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促使每个幼儿富有个性的发展，这是我们国家对幼儿园提出的最基本的质量要求标准。可见，无论什么样特色品牌的幼儿园，都应在这个标准基础上谈起。 　　由此看来，幼儿园的特色发展不是人云亦云，不是凭空想象，不是急功近利，更不是短期政绩，它应是建立在生命科学基础之上的。 　　二、对当前特色办园的理解描述 　　所谓特色幼儿园，就是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导下，以其独特性、先进性、科学性、稳定性等区别于其他幼儿园并取得显著成绩。 　　1. 特色幼儿园独有的优势性。每所幼儿园都是一个与众不同的独立存在的实体。特色园所更表现在其独特的教育思想、培养目标、师资建设、教学风格、教学管理以及园所的文化氛围等等。特色幼儿园具有在一般幼儿园共性基础上又有与众不同的个性，即“人无我有，人有我优，人优我精”。幼儿园要有较高的管理水平和教学质量，把这些举措落实到幼儿园的特色教育活动和其他各个方面，就会形成一种独具个性的风格，甚至具有一种不可复制性。因此，幼儿园特色教育应该具有独到优势的凝聚物和集中体现。 　　2. 特色幼儿园累积的稳定性。幼儿园的特色不是一朝一夕、一篇文章形成“自帖”的标签，它必须是在长期的教育过程中逐渐积淀和累积起来的。因为幼儿园特色教育的目标和方向具有一定历史积淀的稳定性，其发展的惯性不能任意更改。它是以稳定、连贯的办学思想和办学目标，形成具有个性特色的园所文化以及合理的师资梯队为基础的。所以，幼儿园特色的发展历程就是一个回溯过去、立足现在和指向未来的过程，既有对过去的批判与继承、对现在的分析和思考，又有对未来的预测和憧憬，是一个不断扬弃、逐渐累加的动态化历程。 　　3. 特色幼儿园全面的协调性。幼儿园的特色教育活动不是某几个教师、几个部门就能够支撑得起来的。它是幼儿园这个组织系统运作的一种客观结晶，它反应的是整个幼儿园的精神风貌和底蕴。对于一所幼儿园的特色教育而言，一位富有个性的园长或者合理的师资梯队可能是创建特色的关键，但是如果没有与之相适应的教育理念和适宜的发展目标定位，没有与其发展理念和谐一致的课程和教学作支撑，没有一支拥有特长的、稳定的教师团队以及和谐的幼儿园运作机制与有效的制度保障和相当的物质保障等条件，幼儿园的特色教育也是难以形成的。 　　4. 特色幼儿园根本的人文性。园所特色发展的根本目的是为了促进参与到其中的幼儿的身心和谐发展。衡量和评价幼儿园特色教育，不但要看幼儿在特定活动中和项目上的表现与成就，而且还要看这种活动对参与到其中的孩子整体发展所产生的当下的和长远的影响。幼儿园的特色教育不是表现在其外在的宣扬方面。例如，幼儿的某些作品参加什么比赛，获得了什么奖项；不是表现在园长的口头上，也不是表现在家长的片言只语上。特色教育不是为了给幼儿园脸上贴金，也不是为了给幼儿园教师、家长口头炫耀提供一手素材。特色教育注重的是有兴趣参与到该教育活动过程中幼儿整个身心的发展状况及合理地发挥其自然禀赋，以促进这些胚芽的成长过程