教育部参赛--不是最弱小的--程惠.docVIP

教育部参赛《我不是最弱小的》程惠 读中感悟 真情体验 教材分析及教学背景： 《我不是最弱小的》一文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。 就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。 二、教学方法： （一）自主探究、合作交流 HYPERLINK \t _blank 学生的知识学习是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在 HYPERLINK \t _blank 学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让 HYPERLINK \t _blank 学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 （二）、注重朗读训练，培养学生的语文能力。 朗读是阅读教学的生命线，也是培养 HYPERLINK \t _blank 学生语感、 HYPERLINK \t _blank 语文能力的重要途径，通过灵活多样的读书形式，让 HYPERLINK \t _blank 学生更多地直接接触 HYPERLINK \t _blank 语文材料，真正做到在读中感悟、真情体验、在读中得到感染与熏陶。 三、教学目标： 1、认知目标：理解课文内容，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。 2、技能目标：有感情地分角色朗读课文，培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力；会用“芳香扑鼻”“闷热”造 HYPERLINK \t _blank 句。 3、情感目标：懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导 HYPERLINK \t _blank 学生不甘于做弱小的人。 四、教学重点： 在感情朗读中培养学生观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导 HYPERLINK \t _blank 学生不甘于做弱小的人。 五、教学难点： 懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导 HYPERLINK \t _blank 学生不甘于做弱小的人。 六、教学准备：多媒体课件 七、教学过程： 一、创设情境，自学质疑，激趣导入 1、师问：通过上节课的学习，你们知道文中谁是最弱小的？（指名说，师板书：蔷薇花） 2、师：好，请大家把文中描写蔷薇花弱小的句子找出来读一读。 【设计意图】中年级学生有着浓厚的好奇心，而这好奇心恰恰是激发学生学习的欲望，在此处教师提出：“文中谁是最弱小的？”这个问题后，让学生到文中找描写蔷薇花弱小的句子，使学生变为一个探索者，让他们走进文本，感悟文本。 二、读中感悟，互动探究，真情体验 （一）、指名读，教师相机出示句子：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” （二）、在上文找出“滂沱大雨”的近义词（“大雨如注”）。（播放下大雨的录像）还有哪些描写雨大的词语？（指名说“倾盆大雨”、 “瓢泼大雨”、狂风暴雨等） 【设计意图】：通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“听了花儿那一声声焦急的呼救，你会怎么做？那文中的萨沙是怎样做的呢？”做了很好的铺垫。 （三）、有感情地朗读这个句子，说说你体会到了什么？在学习小组里交流，再在班级内交流。 （四）、精讲点拨：你是从哪些词语体会到蔷薇花的弱小？指导朗读（你能把蔷薇花的弱小读出来吗？）（指名读，听课文录音，赛读）学生评价。 【设计意图】：在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻找差距。这样一来，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样束缚。学生在互相评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。 （五）、（多媒体展示被雨打后的蔷薇花）在大雨的侵袭下，原本娇艳欲滴的蔷薇花现在是那样的娇嫩纤弱，听，他在喊？同学们猜一猜，他在喊什么？ 【设计意图】：与文本的直接对话，引导学生走进教材，走近蔷薇花，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。感悟蔷薇花的娇嫩纤弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保