将数学建模思想融入高等数学教学中研究和实践.docVIP

将数学建模思想融入高等数学教学中研究和实践 　　一、高等数学教学现状 　　对工科学生来说，数学是一种工具，在今后的工作中更多的是利用这个有力工具解决实际问题。传统的高等数学课程的特点是理论性强、推理严谨、概念抽象，特别强调高等数学课程的系统性、严谨性和完整性，而轻视数学的应用性；同时教学内容多，学时长，学生没有学习动力。传统的教学过程和模式显然不能适应工科专业对技术应用型人才培养目标的要求。因此，必须调整课程体系和教学内容，增加一些应用型、实践类教学内容如“数学实验”、“数学软件介绍及应用”、“计算方法”等。在传统的微积的教学中，注重数学理论与应用相结合，增加实际应用方面的内容和例题，从而使教学内容更贴近生活、贴近社会、贴近现代科技发展。对具体教学内容的安排上注重学以致用，既考虑对学生思维能力培养方面的作用，又考虑培养学生运用数学知识分析、解决实际问题能力的培养。［1］ 　　李大潜院士［2］指出将数学建模思想融入数学类主干课程。北京理工大学的叶其孝［3］指出把数学建模、数学实验的思想和方法融入高等数学课的教学中，并强调从一年级第一学期开始融入数学建模的思想和方法。全国各地很多学校都开始开展将数学建模的思想融入到大学数学类主干课程的教学中。如河南许昌学院的曹玉松［1］在将数学建模思想融入到高等数学课堂教学的必要性中；河南机电高等专科学校的王秀梅［4］在高等数学的教学中实施了将数学建模思想融入到高等数学课堂教学中等。大量的学校的做法是从收集一些实际的案例开始，在每一章每一节和每个知识点都加上一个实际问题，没有改变高等数学课程的知识结构和体系，由于高等数学课程的学时有限，只增加课程内容，不减少内容，因此在实施过程中很难真正的融进去。 　　二、高等数学学习问卷调查 　　1．样 本 　　以后勤工程学院2008级本科各专业学生为调查对象，调查内容主要包括：学生对高等数学的认识、兴趣、学习动机、学习态度及学习方法等方面。调查采取问卷的形式进行，本次调查在2009年5月，共发放问卷647份，收回问卷621份，其中有效问卷595份。 　　2．结 果 　　调查结果表明，90%的学生认为高等数学重要，18.99%的学生认为高等数学对所学的专业有帮助，47.73%的学生认为高等数学是研究各门学科和解决实际问题的强有力的工具，有34.12%的学生对高等数学学习不感兴趣；接近6成学生认为高等数学课缺乏创新意识与创新能力的培养，过于偏重考试成绩，而考试题过于偏重书本知识的掌握，缺乏实际应用。 　　从上述数据分析，学生认为高等数学很重要，它是解决专业和实际问题的工具，但对高等数学的学习不太感兴趣，原因是课程的教学存在缺乏创新性和应用能力培养的训练。 　　三、将数学建模的思想融入到数学主干课程教学中 　　1．树立将数学建模的思想融入数学类的主干课程的理念 　　参加数学建模教学和数学建模竞赛的教师都认为数学建模的思想非常好，非常有用，应该在数学课程的教学中加入数学建模的思想，但由于数学课程都自成体系，无法加入数学建模的思想，在讲解数学类课程时，还是按照原来体系和逻辑框架讲解。 　　在数学类的主干课程中融入数学建模的思想，对于任课教师来说是挑战，一是需要教师选修或改变原有例子，需要较大的工作量，习惯了传统讲授的教师，不愿意花精力，有畏难情绪；二是怎样将数学建模思想融入到高等数学教学中，才能达到目的，做到有效教学。 　　李大潜院士［2］“有信心将数学建模的思想融入数学类主干课程中去”。数学教师都明白数学建模思想的重要性，也知道在教学中加入数学建模思想的必要性，不管再大的困难只要是有益于教改、有益于学生、有益于课程建设，教师都要有将数学建模的思想融入数学类的主干课程的信心。 　　2．将数学建模的思想融入数学主干课程不是将“数学模型”的内容和“数学实验”的内容替代数学课程的内容 　　既然数学建模思想很好，是不是在讲授高等数学时完全按照数学建模课程的内容和方式来进行教学呢？以讲解应用问题为主，不介绍数学的基础理论和基本知识呢？用数学应用代替数学基础理论，代替数学逻辑推理呢？ 　　李大潜院士明确指出是将数学建模的思想融入数学类主干课程，而不是用“数学模型”或“数学实验”课的内容抢占各个数学类主干课程的阵地。 　　“数学模型”课程是应用性课程，“数学实验”课程是实践性课程。在“数学模型”课程中用了数学类课程的哪些知识、方法和案例，但数学模型课程的内容和体系与数学类课程不同，“数学模型”课程不能代替数学类课程培养学生逻辑、严密性能力。 　　在数学实验课程中，更强调的是用数学软件对数学概念、定理性质进行验证和猜想，强调的是直观性，数学实验课也不能代替数学类课程。 　　3．将数学建模的思想融入数学主干课程的教学不是冲淡和打乱高等数学教学