宿新市徐公店教学设计和教学反思.docVIP

宿新市徐公店教学设计和教学反思 　　教学设计 　　教学目的：1.学习生字――篱、疏、径、宿。2.理解古诗描绘的意境，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。3.结合阅读活动进行写的训练。 　　教学重难点：理解古诗描绘的意境，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 　　教学过程： 　　一、引人：感知主题 　　（音乐响）师：美妙的音乐总能勾起人快乐的回忆，孩子们，还认识它们吗？生：《雨后》中的小哥哥，小妹妹。师：对，这就是冰心奶奶笔下，那群爱踩水的孩子，瞧，他们在雨后的广场玩得多起劲呀，快乐得像什么？生：神仙一样。师：这节课，我们将继续走进快乐生活，走进一首古诗，去感受快乐。（提前板书“快乐生活”） 　　（教学意图：从孩子的已知入手，容易让孩子对学习内容产生亲近感。从揭示主题词入课，意在给学生一种单元整体感，以突出教材特点。配乐引人，想要营造一种轻松愉悦的意境，渗透性地为文本的学习定一个情感基调。） 　　二、示题：理解题目 　　（提前板书“宿新市徐公店”）师：这就是这首古诗的题目，有些难读，谁愿意来试试。（生读）预设1：对。师：真能干，尤其是“宿”这个平舌音读得好，大家向他那样读读。（生齐读）预设2：不对。师：愿意帮你的同学真不少。（指名读，齐读）师：说起这个“宿”还真有点意思呢。（出示PPT）看，这是我们祖先写的宿。左边像什么？生：像个人。师：右边呀是人睡觉的席子，后来还加上了房屋，渐渐的，“宿”就变成今天的样子，相信“宿”的意思已经难不到你了吧？生：住宿（睡觉过夜）。师：这首诗就是写诗人在新市一家姓徐的酒店住宿看到的情景。 　　（教学意图：这首诗的题目对于二年级的孩子而言略显生僻，基于此点，为了让孩子有效地、科学地理解“宿”，教师借用了“宿”的象形字进行教学，形象的图画文字吸引了孩子的注意力，引起了兴趣，通过形象的图画，“宿”的字义便迎刃而解。） 　　三、初读：整体感知 　　师：诗人在这儿到底看到了什么？让我们走进古诗(语文p99)，自由小声读，有困难的字词可以圈出来。（生自由读古诗，同桌交流）师：谁愿意当当小老师提醒大家难读的字词。（生提醒字音）预设：生：我想提醒大家注意第一行疏是翘舌音，请大家跟我读（出示卡片：疏）。生：我想提醒大家注意第一行径是后鼻音，我邀请我的好朋友和我一起读。生：我想提醒大家阴是前鼻音，请全班男孩子一起跟我读。师：多细心的小老师呀。诗句前两行确实不容易读好。你会吗？自己试试。（生自由练读，指名小组读，同桌互读。） 　　（教学意图：这一环节是后边学习的重要基础，这里需要孩子扎扎实实地读书。但是，把握不好时间又极易造成课堂松散，孩子的注意力将会受到影响。于是，在这里采用孩子互相提醒的互动模式学习，化老师的讲解为孩子的主动学，达到事半功倍的效果。） 　　四、品读：入情入境 　　1.生自主默读标注。2.有困难吗？生：我不懂什么叫篱落？生：我不懂什么叫疏疏？生：我不懂什么叫径？3.老师（示词义）帮你准备了一份资料自己读读，问题解决了吗？那我得考考你啦？我读译文你读诗句。4.师生对读译文和诗句。5.师：我告诉你吧，诗里藏着美丽的图画，要想读出画面还得用心去读：边读边想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？6.学生自主练读古诗。7.汇报交流。师：孩子读到哪了，你仿佛看到了什么？生：我读到“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”，仿佛看到了一群小孩子在追赶蝴蝶，可是蝴蝶飞进菜田里不见了。师：这是一只什么样的蝴蝶？生：可爱的蝴蝶。师：再看看，也许你看到了它的触角呢！生：细细的长长的。师：孩子，推荐一个朗读明星来读。（生读）师：听，多么清脆的声音，瞧，黄碟已经循着你的声音来了（师出示黄碟图片，生欣赏）师：灵动的身影，美丽的图画让老师如此如醉，女孩子读。（女生配乐读“儿童急走追黄碟”） 　　师：“儿童急走追黄蝶”，看见那想捉黄蝶的孩子了吗？生：他正悄悄地靠近它，生怕它跑了。生：蝴蝶飞了，他又赶快追，蝴蝶一停，他又轻轻地走。师：蝴蝶刚一停歇，捉蝴蝶的小孩轻轻地靠近它，慢慢地伸出小手，糟糕，蝴蝶飞走了，孩子还不快追呀。生读：“飞入菜花无处寻”。师：你为什么不着急呀！（生再读）师：快点，就差一小步。（再指名生读）师：瞧你急得。（男生读）师：咱们一起去追吧，快！（生齐读） 　　（教学意图：阅读活动中的朗读需要层次分明，哪怕就是一个具体的语段或语句的朗读，同样要求凸现出一定的层次性。引导读诗句“儿童急走追黄碟”时，首先引导孩子读出黄碟的灵动美，再进一步渲染儿童的喜爱之情，以及最后没有追到黄碟的各种个性的情感表达。意在体现读的层次，力求让诗中的画面更加立体、更加丰满。指名读、推荐读、配乐读、男女分读、个性化的朗读等形式多样的读充分调动学生朗读的积极性，使学生情发于心间又能溢于表，读出文本的滋味。） 　　五、拓展：情随境移