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实践教学和学生成绩评价体系构建研究 　　摘 要： 文章通过对实践教学的分类和实践教学学生成绩评价体系的现状和问题进行研究，并结合学院实际情况，采用多元化的评价方式，根据各类实践课程的特点，确立评价指标和各指标对应的权重值，由此构建一套实践教学学生评价体系。 　　关键词： 实践教学 评价原则 评价方法 评价指标 　　目前，我国高职教育蓬勃发展，示范性学院建设正在稳步推进，各校按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织教学内容，开发围绕工作需求的新型教学与训练项目。实践教学学生成绩考核作为实践教学过程的重要组成部分，不仅是评价教学效果的主要手段，而且是促进学生提高学习积极性、保证教学质量的重要手段，在教与学方面具有重要的指导作用。目前多数高职类院校学生实践教学质量的评价指标体系是一个比较大的盲区，还没有比较客观的评价标准。笔者对实践教学学生成绩评价进行研究，并结合本院实际情况，构建实践教学学生成绩评价体系。 　　1.实践教学的分类 　　根据教学内容的不同，高职实践教学可分为实验、实习和实训。实验、实训和实习是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。 　　实验是为具体课程教学设计，作为课堂理论教学的辅助。其教学目的在于通过实验，加深学生对课程理论和知识点的理解并培养学生的创造性思维。教学地点以校内的实验室为基础。 　　实训是对学生进行的单项技术应用能力和综合技术应用能力的训练（包括课程设计、毕业设计等），包括职业岗位实践训练，是应用性实践教学。其教学目的在于通过实训，使学生掌握将来所从事的专业领域实际工作的基本操作技能，并具备基本的技术应用能力。 　　实习是专业教学阶段的认识性实践教学。其教学目的在于通过实习，使学生理解专业知识、熟悉专业设备和基本掌握操作技能，同时使学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容及工作人员应具备的能力和素质。实习主要分为认识实习、生产实习和顶岗实习三种。 　　2.实践教学学生成绩评价现状与问题 　　对实践教学的评价与考核，是实践教学的重要环节，直接影响学生的学习动力、学习态度和教学成效 但在以往的实践考核中，学生实验成绩评定多采用传统提交实验报告形式或期末一次笔试方法通过批改实验报告评价学生的实验成绩，重结果轻过程，不利于发挥评价的激励作用，致使学生对实验课的轻视，甚至有抄袭实验报告的现象。采取期末一次性试实验考核方法，造成学生只对考试内容感兴趣，挫伤学生的学习积极性，缺乏对学生探究能力实践能力和创新精神的培养。为充分发挥学生成绩考核的导向功能，推进实践教学改实施全面质量管理，将过程考核应用到学生实践成绩考核中，对促进学生实践积极性、考查教师教学效果有一定的作用。 　　3.高职实践教学学生成绩评价体系的构建 　　笔者主要从实验课、实训课、认识实习、生产实习及顶岗实习五个方面分别建立实践教学学生成绩考核评价表。 　　3.1评价原则 　　为充分发挥实践教学质量评价对教学活动的诊断、反馈功能和对教学双方的激励功能，设计实践教学质量评价指标时一般应遵循以下原则。 　　3.1.1职业性原则。高职教师必须确立以培养学生能力为核心的教育质景观，实践的评价要突出职业能力考核。对于有行业标准的技能性课程，可以结合职业资格证书的考核进行（社会）评价。 　　3.1.2发展性原则。对学生的评价是在教学过程中进行的。重在把握发展方向、指导教学工作。 　　3.1.3实用性原则。评价的实施必须强调实效性，各项评价指标有其相应的计算方法，数据尽量标准、规范。 　　3.1.4过程性原则。评价考核采用连续性的过程评价考核方法，即每一情境（单元）或每一项目，都有对专业技能和通用职业能力的评价。 　　3.1.5目标导向原则。评价的目的不是单纯评出名次及优劣的程度，更重要的是引导和鼓励被评价对象向正确的方向和目标发展。 　　3.1.6多元性原则。建议采用“教师、学生、社会”相结合开放的、多元的评价方法。 　　总之，根据高等职业教育要突出实践性教学环节。 　　3.2评价主体 　　在设计的高职实践评价体系中，参与评价的人来自多方面，有直接上级领导、管理人员、其他教师、学生；企业高层管理人员、企业中层管理人员、一线技术骨干、人事部门人员等。不同身份的人在评价中分别扮演不同的角色，从不同的角度对实践课教师、高职实习学生进行评价。好的评价者能够做出相对客观、公正的评价结果。因此，要对参与评价人员进行培训，使他们了解评价的目的、意义及评价的工作流程，从而积极参与评价工作。在企业建立高职学生实践技能评价体系，为企业对高职学生的实践技能评定设立切实可行的规则方法，并最终将所收集信息反馈给高职院校。校内实验课和实训课以教师评价