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和编者对话 提高阅读能力 　　摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出学生要与教科书编者进行对话，教师要引导学生对话单元主题，了解编写意图；对话文中插图，培养想象表达能力；对话学习伙伴，掌握学习方法；对话课后练习，明确训练重点，切实提高阅读能力和效果。 　　关键词：学生； 编者； 对话； 阅读能力 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-074-001 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学有这样的描述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 　　一、对话单元主题，了解编写意图 　　二年级下册教材共安排八个主题单元，每一个单元由导语、课文和语文园地组成，构成了一个丰富的、有机的整体，体现了编者的智慧。以第一单元为例，这一组是以春天为主题进行编排的，导语是这么写的：“我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的、密密的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。”这个导语既有明确的主题提示，还有学习方法的渗透，指出要“留心观察”才会有更多的发现。我在引导学生学习课文之前，让他们读一读这两句话，看看每句话读懂了什么。学生很快就理解了这个单元编写意图。这一单元安排了四篇课文，诗文都很美，与单元主题吻合。这一个单元主题编排可谓编者匠心独运，学生在我的引导下从整体出发，在春天这个大课堂里主动学习与探究，找到了春的特点，采撷春的信息，感受到探寻的乐趣。 　　二、对话文中插图，培养想象表达能力 　　本册教材每篇课文都配有丰富多彩的插图，图文并茂，编者的目的是引起学生的注意和兴趣的同时，又帮助理解课文内容，同时还起到培养学生的观察、想象和语言表达能力的作用。教师应充分利用插图的优势，发挥插图的最大作用，引导学生和插图对话，培养想象和表达能力。 　　例如《丑小鸭》一课中共有三幅插图，第一幅是丑小鸭出生时又大又丑的样子，第二幅是丑小鸭在家里遭受讥笑、受欺负的孤单处境，最后一幅是丑小鸭变成漂亮的天鹅的情形。这三幅图是课文内容的高度浓缩，我让学生观察图画，分别说一说图上画了什么，发生了什么事，再把这三幅图的内容连起来就是安徒生笔下的动人故事《丑小鸭》。教学课文第三自然段的时候，为了引导学生理解“欺负”一词，我让学生仔细观察第二幅插图，想象并描述哥哥姐姐怎么咬它，公鸡用尖尖的嘴怎么啄它，会在什么时间咬它、啄它，再观察养鸭的小姑娘的眼神、动作，她的心里怎么想，会对丑小鸭说什么……通过对插图的观察、想象和描述，学生一步一步理解了“欺负”的意思以及背后隐藏的情感，朗读课文声情并茂，同时发展了想象和表达能力。 　　三、对话学习伙伴，掌握学习方法 　　课文中有很多“学习伙伴”以吐泡泡的形式呈现的话语。 　　1.对话题目“泡泡语”，激发阅读兴趣 　　学贵有疑，一些课文题目和第一自然段之间会有一个“泡泡语”，以小伙伴脑海里冒出的疑问激发学生的阅读兴趣，以疑促思，让他们带着疑问与文本对话，从文中寻求答案。例如《画风》中的第一个“泡泡语”：“风，是怎么画出来的呢？”我让学生读一读这个“泡泡语”，然后带着全文的核心问题读课文，直奔重点，学生一下子找到了风就在空中飘着的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝和呼呼转的风车里。 　　2.对话提示“泡泡语”，走进文本深处 　　课文中有的“泡泡语”具有提示的作用，在关键处提出一个有价值的问题，引导学生联系上下文，与文本进行深层次的对话。例如《小鹿的玫瑰花》最后一段下面的“泡泡语”是这么写的：“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”我引导学生回到第5、6自然段，读一读黄莺和微风说的话，才能明白玫瑰花没有白栽的原因。 　　3.对话引导“泡泡语”，掌握学习方法 　　例如《葡萄沟》第一自然段“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟”中出现了两个地名――新疆、吐鲁番，这对于低年级的孩子是很陌生的，地理知识的局限性太大了。我引导学生读一读旁边的“泡泡语”：“我从地图上找到吐鲁番了！”接着我出示了中国地图，让学生找一找，他们准确找到这两个地方。相信今后学生再次遇到同样的问题，他们一定能借助“泡泡语”提示的方法解决。 　　4.对话发现“泡泡语”，引导自主探究 　　每一个单元的“语文园地”中第一部分是“我的发现”，学习伙伴都会有一个这样的话语：“我发现……”鼓励探究学习，引导学生自主发现并掌握汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。例如“语文园地七”中“我的发现”是这样写的：“三个句子中的‘回’字，意思……”我让学生借助“泡泡语”的提示，发现汉字一字多义的特点。 　　5.对话拓展“泡泡语”，延伸文本内涵 　　课文中有的“泡泡语”从学习伙伴的角度拓展文本，提出了学完课文后的新点子，以多种形式鼓励学生延伸文本。例如《画