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如何在初中政治教学中培养学生创新精神和实践能力 　　《课程改革纲要(试行)》中明确指出,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,要以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育在培养民族创新精神和培养创新人才方面,肩负着特殊的使命。培养学生实践能力是适应当今世界经济和科技发展的必然要求。因此,中学阶段加强对学生实践能力的培养,以利于将来促进科技向现实生产力的转化,进而有利于我国综合国力的提高。由此可见,培养学生创新精神和实践能力是时代赋予我们的庄严使命,是一个必须解决的重大现实问题。 　　一、转变教学观念,不断提高教师的自身素质 　　教学观念对教学有重要的指导作用。用什么样的教学观念指导教学关系到我国教育事业兴衰成败,直接影响到我们国家和民族的前途。长期以来,由于种种原因,在我国基础教育中仍然还存在一些陈旧观念。这些旧的观念严重阻碍了我国基础教育事业的发展,影响创新人才的培养。不破除这些旧观念就不能培养创新人才,就不能适应知识经济时代对我国基础教育的要求。 　　转变教学观念就要努力提高教师的自身素质。为此,我们做到: 　　首先,认真学习和研究创新教育理论,特别是认真学习实践科学发展观,用先进的教育思想武装头脑,并把这一理论具体应用到教学实际之中,拓展新的工作思路,增强实施创新教育、培养学生的创新精神和实践能力的自觉性。 　　其次,提高教师业务素质。教育观念的转变,必然对教师提出了更高的要求。 　　二、探索构建新型的课堂教学模式 　　培养创新精神和实践能力主渠道在课堂。因此,教师在学好创新理论、转变教育观念提高素质后还必须探索构建新型的教学模式。我们认为,新型的教学模式主要包括以下几个环节。 　　(一)设置情境,激发兴趣,引起探究动机-这是培养学生创新精神和实践能力的源泉。 　　(1)选择耐人寻味的事例,创设逼真的教学情景,激发学生进行创新思维。 　　(2)巧妙“布惑”,设置障碍,激发学习兴趣,使学生产生强烈的思考欲望,创新精神孕育而生。“学起于思,思源于疑”。 　　(3)运用多媒体手段激发学生兴趣。德国哲学家、教育家赫尔巴特说:“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。” 　　(二)大力改革课堂教学,变一言堂为群言堂,变重视教师主导为更重视学生主体,让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新精神和实践能力的培养。 　　(1)一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每四人一组集体备课,在备课过程中,要求学生独立处理教材,搜集材料,强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时,除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”,让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲,每节课给一个学生10分钟的上课机会,“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后,教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力,使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。 　　(2)组织学生课堂讨论。发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练,而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。课堂教学中,针对教学内容由教师提出问题,在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩,有利于培养学生的动脑能力,拓宽学生的思路和知识面,有利于培养学生的创新精神和实践能力。 　　(三)开展专题性研究课程,在研究中培养学生的创新精神和实践能力。 　　所谓研究性课程是指以学生学科领域或垮学科领域选择确定研究专题,以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心,以激发潜能,发展个性和完善人格为中心,以主动参与、协调合作、自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性的学习过程。它以作调查、搞实验、搞设计、写论文报告等实践活动为重要途径,以必修课和活动课为特定载体,并特别强调校内外、课内外学科间的交互作用,注意引导学生以高度的责任感去观注社会,关心国家和人类的前途,最终以培养学生的创新精神和实践能力奠定基础为目标的教学活动,这种研究型课程可以真正构建起学生的主体地位,可以激发学生的独立思考和创新意识,培养创新思维习惯,可以培养学生收集处理信息和获取新知识的能力,分析解决问题的能力,语言表达能力和团结协作的社会活动能力,对培养学生的创新精神和实践能力有重要意义,开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题,然后由学生自主参与社会调查,搜集有效信息资源,再通过学生自己建构专题性知识网络,综合提取多学科的主干知识并给予发展,从而成为自己的研究成果。 　　(四)注重参与