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基层电大会计学专业教学环节和成绩相关性分析 　　[摘 要] 本文结合基层电大的实际对会计学专业学员的学习成绩与各教学环节成绩进行了相关分析、回归分析，并进行了分组检验，分析得出终结性考核成绩、形成性考核成绩和教学各环节的相关性结论，进而提出了一些完善措施。 　　[关键词] 开放教育 会计学 教学环节 相关分析 回归分析 　　一、引言 　　开放教育考试通常采用形成性考核和终结性考核相结合的方式进行，且更注重面授课到课次数、作业成绩、网上学习时间、网上发贴等学习过程的形成性、阶段性、学习者学习能力及实际学习效果的度量和评价，并将考试考核作为促进学习者主动学习、提高学习效果的重要手段。笔者对两者相关性，各教学环节成绩与终结性成绩相关性，影响各教学环节的因素进行了分析。 　　二、研究设计 　　（一）研究假设 　　假设1：终结性考核成绩（卷面成绩）随形成性考核成绩（形考成绩）的上升而上升。 　　课程的形考性考核主要从形成性考核册成绩（作业成绩）、面授课到课次数、上网学习时间和网上发帖数等方面进行，所以提出以下假设。 　　假设2：终结性考核成绩和形成性考核册成绩（作业成绩）正相关。 　　假设3：终结性考核成绩和面授课到课次数正相关。 　　假设4：终结性考核成绩和上网学习时间（上网时间）正相关。 　　假设5：终结性考核成绩和网上交流发帖（网上发帖）数正相关。 　　（二）数据来源 　　本文收集了海盐学院2015年1月，13秋会计学本科《西方经济学》、14秋会计本科《高级财务会计》《企业集团财务管理》，2014年7月，13春会计本科《高级财务会计》《企业集团财务管理》的形成性考核成绩和浙江电大教务系统中终结性考核成绩，删除了缺考学生的数据和个别极值数据。 　　三、实证结果分析 　　本文用SPSS统计软件，进行了线性相关分析、多元线性回归模型和均值T检验分析，具体结果如下。 　　（一）描述性统计 　　从（表1）卷面成绩和形考成绩的描述性统计特征来看，各统计量的均值较高，标准差较小，偏度都小于0是左偏，说明总体而言各项得分较高，各教学环节做的较好，形考成绩和期末考试卷面成绩较理想。但个体上存在较大差异，个别学员某些环节并不理想，有2位同学面授课为0，8位同学网上学习时间为0，20位同学网上发贴数为0。 　　（二）相关分析 　　表2报告了终结性考核成绩与形成性考核成绩、作业成绩、面授课到课次数、网上学习时和网上发帖数相关关系分析结果。 　　假设1成立，由表2可知，终结性考核成绩与形成性考核成绩间的简单相关系数为0.435，它们的相关系数检验的概率P值近似为0。因此，当显著性水平α为0.01时，应拒绝相关系数检验的零假设，认为两变量存在显著线性正相关性。终结性考核成绩与成性考核成绩正相关，相关系数为0.435。对学员学习过程的评价，促进了学习者主动学习，提高了学习者学习能力及实际学习效果。 　　假设2不成立，由表2可知，终结性考核成绩与作业成绩间的简单相关系数为0.104，相关系数检验的概率P值0.133，因此不能拒绝相关系数据检验的零假设，两变量不存在显著的线性相关性。作业成绩平均成绩93.92分、标准差5.37（表1）标准系数0.057说明作业成绩很高，而且差异很小，主要原因在于作业答案可以从网上下载。作业不是自己独立完成的，当然与终结性考核成绩相关性就低了而且无法通过显著性检验。现在部分课程进行了“基于网络改革”，形成性作业在中央电大形考平台上完成，这是发展的趋势，但作业答案还能在网上找到，这样学员抄袭作业就更简单了，只要复制粘帖。所以必需对题库改革，题库应该以客观题为主，而且题库量要足够大，全国电大系统教师资源丰富完全有这个条件，这样有条件让学员克服“惰性”独立完成作业，使过程评价更客观些。 　　假设3成立，由表2可知，终结性考核成绩与面授课到课次数间的简单相关系数为0.414，相关系数检验的概率P值近似为0，因此应拒绝相关系数据检验的零假设，两变量存在显著的线性相正关性。面授课主要讲解课程的重点难点、分析作业和历年试卷，对应试帮助很大。学校规定每门到4次满分占形考总成绩的30%，学员平均到课2.62次、标准差 1.14（表1）标准系数量0.44，同时学校加强了“双点名制度”，由任课教师和班主任同时点名，提高了到课率、保证了签到的真实性。 　　假设4不成立，由表2可知，终结性考核成绩与上网学习时间的简单相关系数为0.097，相关系数检验的概率P值0.162，因此不能拒绝相关系数据检验的零假设，两变量不存在显著的线性相关性。按上级电大网上学习时间要求的精神，学校规定每学期每门课的网上学习时间25小时满分占形考总成绩15%，资料中学员平均网上学习时间23.35小时，标准差5.66（表1）标准系数0.