教学哲学的价值维度.pptVIP

教学哲学的价值论维度;基本内容;1、哲学 哲学是由惊奇而发生，在其注目之下，万物脱去了种种俗世的遮蔽，而将本真展现出来。由此，它把自己展现为一种真正解放性的力量。——柏拉图 哲学是全部科学之母，哲学活动的本质原就是精神还乡，凡是怀着乡愁的冲动到处寻找精神家园的活动皆可称之为哲学。——德国浪漫主义诗人诺瓦利斯 哲学的产生，源于疑虑、惊讶和情怀——肇始于非理性（“惊”、“愁”，或“爱”），表于理性（“疑”、“思”，） 哲学的对象，是需要“解蔽”、“寻找”的“存在”（而不是“存在者”）。 哲学就是爱智慧。或者，爱，和智慧? 哲学是世界观，也是方法论。 哲学是一种生活态度，一种生活方式。;2、教学存在;3、教学哲学; 教学哲学的不同定位;4、生成论教学哲学;;;;本体论;二、本体论与价值论的理论分野;教学中的事实 “事”者，人为之物、象、态； 教学是事物、事件、事态； 教学基于“物”，在格“物”致“知”、借“象”致“意”、拟“态”写“实” 。 “实”者，在此可谓“事”之“满”、“真”、“果”； 教学要求“实”，更要察“实”； 教学因“实”启“事”，以“实”论“事”，以“事”务“实”。 教学作为事实 是蕴涵了价值（意图）的事实； 是孕育着价值（蕴意、被解析）的事实； 是基于、作为并超越价值中介（价值链）的事实。 ;三、教学的历史担当与应然追求;四、教学的名实扭曲与灵魂失落;五、生成论教学哲学的基本诉求;（一）人道主义的立场;;;人道？猫道？天道？;（二）文化的立场;文化之于教学： 母体与灵魂;教学之于文化：全息重演与催化器;（三）生活的立场 ;关于“生活”的话题;教学应该基于并追求目标、过程和 结果的关联性、整体性与和谐性。 ——全面的、全人的、全体的； ——相关的、包容的、和谐的。;（五）可持续发展的立场;思考;(六)人文化成的立场;;那么，值得思考的是——;;;比如，乐于和别人一起分享;;和各种人愉快地相处;;;;;;;责任心……;;;; 师的理想    生的现实;学习生活;一线教师的声音：“我”的信条;生成论教学哲学价值立场的整体意蕴;;;;;谢谢！